新课程背景下教师知识观的重塑

新课程实施的主体是教师,教师是否具备正确的知识观是新课程实施能否取得成功的关键。知识的价值观制约着新课程实施的目标取向,知识的本质观决定着新课程的范式,知识的生成观决定着新课程的实施理念。新课程改革要求教师必须从固有知识观中走出来,重塑科学的知识观体系。。

小议我国现阶段公共知识分子的重塑

本文通过分析公共知识分子的作用、意义及我国公共知识分子的现实情况,讨论现今在我国如何重塑公共知识分子。

知识资本对企业生产经营管理的影响与重塑

本文以马克思资本理论与知识资本理论为基础,具体讨论了随着人类社会的发展,企业赖以生存的资源逐步由物质资本、金融资本等实体资本向知识资本、非金融资本等非实体资本的转化过程中,知识资本对企业生产经营的影响与重塑。

教师教学技能实践的反思与重构——基于反思性实践论的视角

反思性实践论适于分析教师教学技能实践活动。反思性实践论视角下,教师教学技能实践本质上是一种个人知识、情境对话、理论改造实践。但教师自我反思浅表化难以形成教师教学实践的个人知识、形式化听评课未能有效提炼课例中的教学经验,以及校本培训学术化缺乏可操作性的课堂实践理论等困境阻滞教师教学技能的实践提升。反思其实践困境,教师学习个人知识,重塑教学技能实践的知识结构;以教学切片分析为载体,实施教学技能实践的情境化诊断;建构实践共同体,开展教学技能实践的行动研究;立足反思性实践,构建教学技能实践的行动模式,是重构教师教学技能实践的路径选择。

论教师的知识理解与教学转向——基于建构主义和社会实在论视野

受哲学认识论的影响,传统知识观强调知识的客观性,导致了教师知识教学的“符号化”“产品化”。建构主义理论的兴起,冲击了传统的课堂教学,其知识观对知识的主观性、建构性等特点的揭示,实现了对客观主义知识观的超越,引导了教师对知识和知识教学的深层理解,促进了教师知识观的转变。但同时,建构主义对知识客观性的全面否定带来了一种相对主义的危机,对教师的教学实践产生了消极影响。实质上,知识的客观性与不确定性之间存在着巨大的张力,教师要关注这种张力,探寻知识建构的意义限度。知识教学的有效展开建立在尊重知识的客观实在性基础之上,而学生的经验建构则是知识意义达成的根本归宿。教师要实现知识观的重塑,理解知识的本质,实现教学的丰富价值;进行课程知识整合,实现关联性教学。

OBE理念导向下无机化学理论及实验教学改革研究

针对高中化学与大学无机化学教育衔接断裂、课程课时压缩等现状,在通过学情分析的前提下,以OBE理念为导向,依据学生的最近发展区对无机化学理论与实践课程教学进行了重新设计与评价,整个教学设计与评价的实施以学生的形成发展为核心,以期引导学生通过知识重塑,建构起学生自身内在的知识体系。结果表明,以OBE理念设计的教学与评价实施效果良好。

基于项目驱动的工业机器人技术混合式教学改革与实践

工业机器人成为智能制造中不可或缺的技术设备。立足于新工科背景和国家创新驱动发展战略的新需求,针对当前工业机器人应用技术知识点碎片化、理论与实践脱节、学生创新及应用能力差等课程教学问题,基于“以学生为本”的教育理念,采用以项目驱动的混合式教学方法,以实际工程项目为教学内容主线,实现该课程从新理念、新模式、新方法和新内容等多方面的改革措施,提升工业机器人技术教学质量,培养具有工业机器人研发与应用领域的高水平创新型技术人才。通过课程教学实践与调查分析研究,表明项目驱动混合式教学模式改革,学生在参与度、自主学习、实践运用和创新能力培养方面提升具有积极作用。

我国音乐学专业基本乐科课程内容取向的探究

作为音乐基础教育的基本乐科课程,其发展受到社会、学校、学生三方面因素的影响。不同时代对课程内容的不同理解,体现了特定时期的音乐教育目的观,同时也直接影响了基本乐科课程内容的取向。本文围绕学科、社会、学生三方面因素来阐述如何辩证地处理对课程内容取向的问题。

浅谈小学全科教育师范生美术教学能力的培养

文章从农村小学教育美术学科的角度,分析义务教育教科书《美术》的课程性质、目标,研究对当前免费全科师范生培养美术教学能力的要求,以及高校教师如何为免费师范生开展美术课的教学建议,这对高校教师及时更新教育观念、加快重新构建自身知识结构,以适应当今小学全科教师培养的教学需要,具有重要的现实意义。