《儿科护理学》课程“知识-能力-实践”教学模式探索

在新时代“以就业和需求为导向,以专业建设为宗旨,产教科深度融合”的职业教育理念的指导下,以《儿科护理学》课程教学为切入点,剖析传统课程教学中师资力量短缺薄弱、教学方式单一枯燥和考评方式因循守旧等问题,分析儿科护理教学的专业需求性和社会需求性,并主要从构建教学新模式、变革教学新方法、调整教学新内容、引进教学新技术和完善考评新制度五个方面对课程教学进行改革,建立高素质技能型人才培养目标下“知识-能力-实践”课程教学体系,探索课程建设和人才培养新模式,提高教学质量,构建现代职业院校发展新形态新范式。

基于“知识-能力-素质”的土地资源管理本科培养模式研究

以土地资源管理本科专业培养模式为研究对象,系统探讨"知识-能力-素质"阶梯型培养模式内涵,构建了适用于土地资源管理本科专业的培养模式结构,并对该培养模式的实施效果进行了评价,且提出该模式实施过程中应注意的问题。研究结果可为相关专业培养模式更新提供一定的参考。

基于“知识-能力”需求供给视角的MPH培养模式研究

在医教协同的背景下,提出"知识能力"需求供给培养模式,并将其延伸到公共卫生硕士的教学培养中,分析"知识能力"需求供给培养模式各要素,主要包括培养目标、培养过程、培养方式,讨论需要注意的问题,提出未来发展策略。

基于知识-能力-素质的生物技术专业标准改革初探

生物技术是一门涉及领域宽、涵盖范围广、基础性强的新兴生物学科,是现代生物学发展并与相关学科交叉融合的产物。从生物技术专业在社会经济发展中的人才需求定位角度考虑,合理、全面地设置高等学校生物技术专业标准(包括培养使命、培养目标、培养标准),对提高生物技术专业人才的适应性和发展生物技术对社会经济的发展和贡献具有重要意义。将布鲁姆教学目标分类法中,学习效果表达的不同等级应用于生物技术专业标准的制定,可以达到量化衡量人才培养的程度和水平的目的。

基于会展经济学与会展管理学的专业教育层次体系与知识-能力体系构建与应用

基于办学数量和办学层次较多,会展专业教育质量衡量标准缺失的现状,以会展经济学和会展管理学为两大基石,构建了我国会展专业的层次定位体系、人才培养目标定位体系和会展知识—能力体系,希望以此认识框架指导各类院校课程模块体系的设计,有助于推动我国会展教育走上特色发展之路。在规范分析的基础上,以广东外语外贸大学南国商学院为例,展示了基于会展经济学与会展管理学的专业教育层次体系与知识-能力体系的具体应用。

大学生实现知识-能力-价值的转换机制与高校的管理之道

大学的本质作用,在于通过传导作为客观方法的知识来建构学生的认知能力,进而引导学生实现自己的能力价值。为此,探索大学的知识-能力-价值转化机制与管理之道,就具有特别重要的意义。

融知识-能力-价值培养为一体的肿瘤学线上教学设计探讨

本文以肿瘤学线上教学为例,阐述融知识-能力-价值培养为一体的教学模式设计,重点探讨改变教学理念、提升授课能力、丰富教材内容、优化评价体系等教学实践创新;并强调以学科建设为基础融入正向价值观念元素,不断契合学校教学计划与学生认知习惯,以此进一步落实高校立德树人的根本任务、不断提升医学生个人综合素质,提高肿瘤学线上教学实施的可行性。

基于DEMATEL/ISM集成模型的大学生知识-能力转化关键影响因素研究

为了解决当代大学生知识-能力转化效率较低的问题,本文应用DEMATEL/ISM集成模型进行研究,得到了影响大学生知识-能力转化的20个因素,指出学生的学习心态、学习目标、知识掌握程度、社会实践活动开展形式等是影响其转化的直接影响因素;学校是否注重实践教学、社会对大学生能力要求和社会竞争加剧是影响其转化的较深层次影响因素,并通过分析模型结果,提出了相应的对策与建议,有效提升了当代大学生对知识的综合运用能力,提高了知识-能力转化的效率。

基于“知识-能力-素质”目标下的无机化学实验教学改革与实践

为了培养新形势下社会所需要的应用技术型和实用复合型人才,提高无机化学教学的质量,进行了教学的改革与实践。构建知识-能力-素质的培养目标,鼓励学生多渠道查阅相关知识,掌握知识目标;通过翻转课堂等新型教学方法,达成能力目标;加强考核力度、多角度综合性实验考核,提升综合素质。

“知识-能力-素养”三位一体项目式教学模式探析与实践

针对当前应用性和综合性较强的课程教学中存在的实验单一、忽视素质培养、考核方式单一等诸多问题,提出了基于“知识-能力-素养”协同发展的项目式教学模式,建立以能力和素养为导向的教学大纲,将教学内容项目化,实施“线上+线下”相结合的教学方法,优化评价体系。通过《单片机原理与应用》课程实践证明,该教学模式有效地提高了课程的教学效果,并具有一定的推广性。

“知识-能力”转化视角下应用型人才英语能力评价指标体系研究

依据应用型人才本质特征及其对英语能力的特殊要求,基于“知识-能力”转化视角,综合运用德尔菲法和层次分析法,系统分析英语能力培养各级指标,并科学构建英语能力评价指标体系,从而全面判断大学英语的知识传授是否达到预期标准以及能力培养是否满足了社会对于高素质应用型人才的要求。

从信息-知识-能力模型论信息技术教育与课程整合

1.信息技术教育与课程整合的概念内涵. 什么地信息技术教育与课程整合?它的内涵是什么?

基于“知识-能力”构建双路径模型的应用型本科英语教学改革研究

按照学生个体英语知识构建与企业岗位能力要求相匹配的思路,提出应用型人才英语应用能力的"知识—能力"构建双路径模型,从而指出应用型本科英语教学改革应坚持"重在应用"的教学理念,"双向互动"的教学方式,"产教融合"的教学环境和"多元整合"的课程设置。

基于“知识-能力”模块化教学模式应用于基础护理实训教学中对教学质量的改善探讨

分析基础护理实训教学中应用"知识-能力"模块化教学模式的价值。方法 筛选本校护理专业学生100例作为研究对象,研究时间2020年9月~2021年9月,按“随机抽样法”分2组(每组50例),对照组展开常规教学模式,观察组展开基于"知识-能力"模块化教学模式,对比2组教学质量、自主学习能力、教学满意度。结果 观察组教学质量高于对照组(t为16.618、26.683、29.649、24.277,P0.05);观察组自主学习能力高于对照组(t值为8.229、3.776、4.405、4.629,P均0.05);观察组教学满意度高于对照组(t值为17.646、21.877、14.553,P均0.05)。结论 将基于"知识-能力"模块化教学模式应用在基础护理实训教学中可提高整体教学质量及学生自主学习能力,亦可改善其对教学满意度,值得借鉴。

管理类本科专业“知识-认知-能力”一体化培养路径研究

国民经济和社会发展离不开管理作用的发挥和管理水平的提升,而管理类本科专业学生培养质量是管理作用发挥的根本保障。管理类本科专业人才培养,应以学生为中心,进行“知识-认知-能力”一体化培养,从设计教师的胜任力谱系、标准化教案体系、管理类本科人才培养素能标准和建立“实习(见习)-学术论文周-毕业实习-毕业论文”一体化机制四个维度,保障管理类本科人才培养教学质量的提升。

基于知识-能力-素质三元并举培养模式的实践探索研究——以土地资源学和城市管理学课程为例

经济社会转型期错综复杂的土地资源管理问题急需掌握新技术、高精通的复合型土地资源管理人才,因此,基于知识-能力-素质三元并举培养模式的探索具有十分重要的实践意义。首先要明确学生培养能力和要求的具体标准,而后将其分解细化到课程的具体环节中,有针对性训练学生的知识水平和技术能力,激发学生的创新能力,以全面提升学生的综合素质。

“国培计划”教师培训“知识—能力—实践—体验”模式建构

学术性和师范性不强,是中小学教师队伍建设中存在的主要问题。"国培计划"中小学教师培训的实施,对所有参训者提供大同小异的培训形式和内容,难以满足参训者不同发展层次的需求,是教师培训亟待解决的问题。中小学教师培训"知识—能力—实践—体验"模式,通过整合教师培训资源,针对教师专业发展需求,以及教学实践存在的主要问题,确定培训主题,围绕主题从知识、能力、实践和体验四个维度设计培训课程,并组织实施培训任务,是一种基于问题、突出学术、注重实践的教师培训新模式,将有效提升参训者的教育理论水平和教学实践能力,增强"国培计划"中小学教师培训工作的针对性和实效性。

“专业课程-能力-知识”三维结构式研讨教学模式探索——以“数据挖掘”专业课程为例

针对专业课程的特点和挑战,通过三年来开设的"数据挖掘"课程,提出了一种专业课程-能力-知识三维结构式研讨教学模式,突出了以学生能力为中心的教学内容设计和以专业为引领的研究型教学方法设计。学生数据挖掘产品质量的提高验证了该教学模式的有效性。

基于“知识-实践-能力”三级一体的中医基础研究生教育模式的探索

培养方案是教育模式的重要内容,优化研究生的培养方案是提高研究生培养质量的重要途径。本课题立足于山东中医药大学研究生培养方案,根据不同年级的实际情况,开展"知识-实践-能力"三级一体的培养模式,加强一年级的基础教育,改革《黄帝内经》教学计划和方法,二年级鼓励学生"读经典,做临床",积极跟诊,撰写跟诊笔记,三年级加强学术交流,资源共享,把理论和实践以及科学研究相结合。体现了以学生为本的教学原则、因材施教的教学理念和全面提高学生素质的教学目标。

关于辽宁工业大学学生知识—能力—素质关系的调查

知识、能力、素质是人才培养的重要内容,为培养应用型人才,以辽宁工业大学为例,对大学生知识—能力—素质关系进行调查。使用结构方程模型,对知识—能力—素质关系进行研究和探索,针对大学生如何更好地学习知识、增强能力、提高素质,提出意见。