加拿大不列颠哥伦比亚省“知道-实践-理解”课程模式及其启示

加拿大不列颠哥伦比亚省将“培养有教养的公民”作为新一轮课程改革的新教育目的与理念,并构建了“知道-实践-理解(Know-Do-Understand)”课程模式。其中,知道(Know)指向学生对课程内容的了解,实践(Do)强调学生对课程能力的实践,理解(Understand)则关注学生对大概念的理解,三者联动,为培养有教养的公民输送知识基础、能力基础、思想基础。“知道—实践—理解”课程模式为我国基础教育课程改革提供了启示:我国亟待在新时代教育根本任务和课程方案及标准之间搭建“课程理论桥梁”;在各门课程之间搭建“课程理论桥梁”;建构我国基础教育课程改革的学理。

高等农林院校园林设计课程“教学-学习-实践”教学模式

风景园林学科内涵与外延正在得到不断丰富,风景园林专业在学科建设、专业设置、知识体系和教学改革等方面都发生结构性的重大变革。园林设计课程作为园林专业的核心课程,作为专业教学改革内容的重要组成部分,其教学改革势在必行。通过调查分析发现,目前园林设计课程教学主要存在教学内容深度和范围不够、学生实践机会少和学生学习兴趣不高等问题,为此,探讨"教学-学习-实践"教学模式中教学、学习和实践三个环节,以及三个环节中具体内容和方法,能够有效地提高园林设计课程教学质量,保证教学适应新时期大学生就业市场对园林专业人才的要求。

“产-学-研”模式下的《工程化学》新课程教改与实践--以江苏科技大学“深蓝学院”为例

基于"产—学—研"高校创新平台,构筑本科生集中授课与个性化学习相结合的办学模式,旨在培养应用型创新人才。通过"产—学—研"与教师的科研相结合,在教与学的过程中,加强实践教学来突出工程实践能力的培养。鉴于此,本文以深蓝学院的《工程化学》新课程教改为契机,从课程体系与教师队伍等方面进行教学改革,实行重点章节"模块化"、解决问题"模型化"、专业问题"形象化、实践化"、工程实践与案例教学并进的教学形式来彰显机械化工专业的特色。实践表明,《工程化学》新课程改革遵循"产—学—研"模式的教学改革,教学效果显著提高。同时,有利于"双师型"教师的培养,还有助于激发学生对实践中及学术问题的思考,全面推进"产—学—研"模式的课程教改。

高校课程主导-主体式教学模式改革探索--以光电图像处理课程为例

根据教育部打造“金课”的要求,光电图像处理课程教研组做了以教师为主导、学生为学习主体的课程教学模式改革:通过精选具有前沿性、工程性的教学内容激发学生的学习兴趣,采用教师引导性教学激励学生主动思考,利用多次渐进式实践训练锻炼学生的综合能力,采用综合教学评价体系评估学生学习效果和教师教学质量,最终打造出一门既可使学生掌握知识技能又可使学生掌握学习方法的光电图像处理“金课”。文章论述了光电图像处理课程教学改革的目标、思路及内容。

基于“输出驱动-输入促成”假设的英美文学课程教学模式的应用实践

基于"输出驱动-输入促成"假设构建的"12345"英美文学课程教学模式开展课堂教学实践,通过问卷调查和考试成绩,证明该教学模式改善了教学效果,但模式的应用要充分尊重学生的个性差异,并不断改进,以期为英美文学课程教学改革提供有价值的借鉴。

基于新劳动教育理念下的初中综合实践课程教学模式探究

在素质教育改革背景下,我国的课程体系发生了明显变化,将劳动教育正式纳入了日常教学考核系统之中,并提出了新的劳动教育理念,为教师提供了明确的育人目标,同时对学生的未来发展也起到了十分积极的作用。受此影响,初中阶段的综合实践课程也需与劳动教育衔接,为学生搭建实践平台,使之在参与中领会新理念、形成良好的劳动素养,从而推动其健全发展。本文以新劳动教育理念为指导,分析利用“3-111”教学模式开展初中综合实践活动的策略。

新时代我国高校人才培养模式解析

近年来,许多高校面向未来的人才需求,立足于我国人才强国战略要求,探索出很多具有中国特色的人才培养模式,文章对这些模式进行了梳理,基于现代课程论和教学论,提出当前改革高校人才培养模式顶层设计普遍采取培养目标定位与课程体系对应的三维组合理论框架。基于“目标-课程”框架,对当前我国高校人才培养改革实践进行解析,提出了新时代高校人才培养三种典型模式,进一步给出了每种模式的特点与举措。这种理论与实践结合的解析,为我国更多高校立足本土实践、放眼世界,顶层设计本校人才培养模式,构建本校特色的人才培养模式提供了理性思路和实践参考。

乡村振兴背景建筑学专业《乡土建筑营造》课程教改探索

党的二十大指出,要全面推进乡村振兴,建筑学专业人才培养是重要支持。文章以贵州大学建筑城规学院建筑学专业主干设计课程系统中拟定《乡土建筑营造》课程更新原《博物馆设计》为例,分析乡村振兴背景传统主干设计课程系统及课程内容的特点与缺失;以理论与乡村实践紧密结合为突破,拟定了《乡土建筑营造》课程并创新建构该课程教学内容;通过课程实施满意度评价数据分析,找到后续提升方向,并比较了教改前后学生作业图纸成果;最后探讨了建筑学专业主干设计课程系统优化目标导向的“与时俱进-课程更新式教改模式”。

高职“5-3-5”工学结合课程模式的探究与实践

本文主要介绍《生产过程自动控制实训》三个教学周期的"5-3-5"实践教学,介绍了该模式的构建、特点以及实践与成效。通过"以企业生产过程中典型的控制系统为教学内容;以实际工作流程实施教学"实现其工学结合,彰显出其在高职人才培养中的优越性。

“体验—讨论—实践”适于农村实用技术的教学

农村实用技术教学成为了农村课改的热点之一。本文以“甲烷课”教学为例,大胆尝试了“体验——讨论——实践”这一教学模式的应用,分析了“体验——讨论——实践”这种教学模式符合农村课改理念和要求的原因,并总结了农村实用技术的特点及教学要求。