短期焦点解决技术在辅导员谈心谈话工作中的应用探索

近来关于短期焦点解决技术在高校辅导员谈心谈话工作中的应用与优化路径展开研究。通过辅导员谈心谈话工作的基本内容、意义与价值,强调其在促进学生心理健康、解决学生问题、增强师生沟通等方面的重要作用。分析谈心谈话过程中面临的学生个体差异大、沟通障碍、资源有限及辅导员自身能力与经验不足等挑战。针对具体问题,引入短期焦点解决技术,通过技术的目标导向、问题聚焦、高效解决问题的特点,为辅导员谈心谈话提供了新的视角和方法。找出该技术在实际应用中适应不同学生需求、平衡短期目标与长期发展、以及辅导员技术掌握程度等方面的局限性。最后,提出短期焦点解决技术在辅导员谈心谈话工作中运用的优化路径,包括加强辅导员专业培训、结合学生个体差异灵活运用技术等,以期提升谈心谈话的针对性和有效性,更好地服务于学生的成长与发展。

短期焦点解决心理治疗模式在高校心理咨询中的应用分析

为了探讨短期焦点解决心理治疗模式在高校心理咨询中的应用。文章首先选取了2016年1月～2018年1月期间接受焦点解决心理治疗的84位学生。并将其随机分为两组,对照组应用查常规治疗,研究组应用短期焦点解决心理治疗模式。比较两组治疗前后生存质量评分后得出,研究组生存质量好于对照组(P<0.05)的结果。最后得出了采用短期焦点解决心理治疗模式有利于提高心理咨询学生的生存质量的结论。

短期焦点解决技术在中学生焦虑情绪干预中的实践探索

本文阐述为有效解决青少年的焦虑情绪问题,学校联手精神卫生中心,发挥各自优势,采用以短期焦点解决技术为主的团体心理干预方法缓解中学生的焦虑情绪,以最大限度地提高其心理健康水平的探索过程和所取得的成效。

焦点解决短期治疗联合叙事护理在晚期癌症患者安宁疗护中的应用研究

目的探讨焦点解决短期治疗(Solution-focused brief therapy,SFBT)联合叙事护理对实施安宁疗护晚期癌症患者焦虑抑郁及生活质量的影响。方法选取2022年8月至2023年5月晚期癌症安宁疗护患者作为研究对象,入院时采用医院焦虑抑郁量表(Hospital anxiety and de-pression scale,HADS)进行调查,筛选评分≥8分的患者纳入本研究(n=110),按照随机数字表法分为对照组(n=55)和试验组(n=55)。对照组采用安宁疗护常规护理,试验组在对照组的基础上采用焦点解决短期治疗联合叙事护理进行干预。比较两组干预前后焦虑自评量表(Self-rating anxiety scale,SAS)、抑郁自评量表(Self-rating depression scale,SDS)和癌症治疗功能评价量表(Functional assessment of cancer therapy,FACT-G)评分的差异,评价干预效果。结果因病情变化或死亡,试验组完成52例,对照组完成53例。干预前,试验组和对照组SAS、SDS、FACT-G评分比较差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,试验组SAS、SDS、FACT-G评分分别为(42.52±2.30)分、(57.63±3.80)分、(67.54±2.52)分,对照组SAS、SDS、FACT-G评分分别为(47.29±2.73)分、(62.25±2.87)分、(64.39±3.08)分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论SFBT联合叙事护理干预,可降低晚期癌症患者的负面情绪,缓解抑郁焦虑,提高其生活质量。

疼痛管理联合焦点解决短期心理护理在烧伤整形植皮术后患者中的应用效果

目的:探讨疼痛管理联合焦点解决短期心理护理在烧伤整形植皮术后患者中的应用效果。方法:选取2021年1月—2022年12月于江阴市人民医院行整形植皮的75例烧伤患者作为研究对象,按双色球法随机分为观察组(n=37)和对照组(n=38)。对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上给予疼痛管理联合焦点解决短期心理护理。比较两组护理效果。结果:护理6 h、1 d、3周后,两组疼痛评分低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。护理后,两组焦虑、抑郁评分低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。护理前,两组面对、屈服、回避评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组面对评分高于护理前,且观察组高于对照组,两组屈服、回避评分低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组不良事件总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P=0.014)。结论:疼痛管理联合焦点解决短期心理护理在烧伤整形植皮术后患者中的应用效果良好,能有效缓解患者疼痛,改善不良心理状态,促进患者积极配合治疗,减少不良事件的发生。

基于微信平台的焦点解决短期干预联合社会技能训练对出院精神分裂症患者的影响

目的探讨基于微信平台的焦点解决短期干预联合社会技能训练对出院精神分裂症患者康复的影响。方法选取2022年1月至2023年12月绍兴市第七人民医院出院的精神分裂症患者200例为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组100例。在研究过程中,研究组和对照组分别脱落11例和29例,最终研究组89例,对照组71例。对照组患者予以常规的出院随访,研究组患者实施为期6个月的基于微信平台的焦点解决短期干预联合社会技能训练。干预前后采用阳性和阴性症状量表(positive and negative syndrome scale,PANSS)、精神疾病患者病耻感量表中文版(stigma scale for mental illness-Chinese,SSMI-C)、康复状态量表(morning side rehabilitation stats scale,MRSS)和服药依从性进行效果评估。结果干预后,研究组患者的PANSS、SSMI-C、MRSS总分明显低于对照组,服药依从性高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论实施基于微信平台的焦点解决短期干预联合社会技可训练能降低出院精神分裂症患者的病耻感,提高其服药依从性,稳定其病情,对促进患者康复有积极作用。

浅析焦点解决短期治疗理念下的家校沟通策略

家校合作是开展学生教育的有效途径,如何与家长进行有效沟通是教师普遍关注的问题。以“建构解决之道”为出发点的焦点解决短期治疗(SFBT),对于指导学校开展与家长的沟通工作有着积极的指导意义。基于焦点解决短期治疗理念,分析了家校工作中常见的不良沟通模式,阐述了焦点解决短期治疗理念的基本内涵,并提出了以积极愿景为导向、以资源优势为导向、以未来发展为导向、以尊重个性为导向等家校沟通策略。

家校协同视角下运用焦点解决短期治疗技术辅导厌学学生个案研究

【案例描述】小吴,初三学生,独生子,应父母要求班主任将孩子带来学校心理咨询室。通过交谈得知,小吴在网课期间通过平板电脑接触网络游戏后,逐渐沉迷网络,之后发展到不愿意上学,只想呆在家里玩游戏。曾经因为平板电脑使用问题和父母吵架,后以父亲直接砸烂平板电脑收场。小吴表示读初三了想好好学习,但上课时无法集中注意力,总是走神,因为网课落下了很多课程,一直跟不上学校进度,完成不了作业,觉得失望和沮丧,导致之后越来越不想上学,经常请假在家休息。请假在家期间,因父母没收了平板电脑,导致无所事事,每天作息混乱,黑白颠倒,三餐随机,也不出门。

焦点解决短期治疗的奇迹问句在小学生心理辅导中的应用

焦点解决短期治疗强调关注问题解决而非原因,而奇迹问句作为一种干预手段,有助于激发个体的积极情绪和行动力。以焦点解决短期治疗的理论为基础,详细介绍奇迹问句在小学生心理辅导中的具体应用,包括创造偏好未来、探索已有资源和引导问题解决,并关注实践中存在一些挑战,如学生情绪困扰或持不合理信念。针对这些问题,提出了相应的应对措施。

焦点解决短期治疗取向下班主任谈心工作三步曲

焦点解决短期治疗强调使用积极正向、激发希望的对话语言,与谈话者形成合作对话的沟通氛围,重视“问题例外”和“成功经验”的挖掘,以小改变带动当事人朝向目标积极前进。班主任从师生晤谈案例的对话出发,探讨焦点解决短期治疗取向下班主任谈心工作三步曲:用倾听共情贴近学生、用肯定与例外促使学生发生积极的改变和用小改变达成目标,为班主任谈心工作提供正向赋能的师生沟通模式。

五个“坏”主意——焦点解决短期治疗技术应用于高中生个案辅导

一位即将参加一诊考试的高三学生,因与同学间的人际冲突陷入焦虑、悲伤、愤怒的复杂情绪,继而影响了学习和备考状态。心理教师采用焦点解决短期治疗技术,鼓励学生寻找解决问题的方法,重新获得对生活的掌控感,最终帮助学生走出负面情绪的阴霾,调整学习状态,顺利完成考试。

焦点解决短期疗法在校园心理剧创生过程中的应用

校园心理剧是学校心理健康教育的特殊形式,在校园心理剧创生过程中充满挑战和困难,从剧本创作到舞台表演,从剧本到剧组,面临多种多样的问题。当校园心理剧遇见焦点解决短期疗法,将焦点解决短期疗法的哲学观、理念及技术应用到校园心理剧的创生过程中,使校园心理剧的创生有了更多思路和方法,也呈现了更多生机和可能。

借用焦点解决短期疗法,激发学生的学习主动性——例谈中小学生学习心理辅导

中小学生在学习中难免遭遇困难,有些学生会因此陷入负面情绪中,丧失自信心,甚至一蹶不振。焦点解决短期疗法是一种未来导向的、以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术。实践表明,将焦点解决短期疗法的理念和技术应用于中小学生学习心理辅导,有助于发掘学生自身的优势资源,确立学习目标,提升学习自信,从而激发学习动力,变“要我学”为“我要学”,习得良好的心理品质。

看见自己的力量——焦点解决短期治疗在新生适应性辅导中的运用

学生对新环境适应不良是学校心理辅导中的常见问题,在一次新生适应性心理辅导中,来访者因适应不良而彻夜难眠、疑神疑鬼,心理教师采用焦点解决短期治疗,通过刻度化技术评估其恐惧程度,并使用EARS询问技术探讨其正向变化,以及使用例外询问技术、放松训练、积极暗示等方法,帮助来访者逐步降低了恐惧感。经过四次辅导,来访者在睡眠、情绪及人际交往方面均有所改善。结案时,来访者表示已经能够独自面对夜晚并积极参与学校活动,辅导效果较为显著。

焦点解决短期治疗方法在大学生感情纠纷危机中的应用探索

本文旨在探讨焦点解决短期治疗方法在高校辅导员应对大学生感情纠纷危机中的应用。焦点解决法原是一种心理学上的短期治疗方法,如今被高校辅导员创新性地运用于学生谈心谈话过程中。本文通过一起大学生因感情纠纷导致的心理危机案例,展现辅导员运用该方法所取得的效果,借此探索焦点解决短期治疗方法在大学生感情纠纷危机中的应用的可行性,为高校辅导员提供有效的心理危机干预策略,促进学生的心理健康和全面发展。

聚焦问题 正向引导 助力成长——“焦点解决短期疗法”在小学个案辅导中的有效运用

淄博市张店区西六路小学自2014年开始,提出了“1+N”多途径开展心理健康教育的理念,其中,“全科心育、全员心育、全体心育、全环境心育”的做法为心理健康教育的实施开辟了新思路、探索了新路径、实践了新模式。近年来,学校先后被评为淄博市中小学心理健康教育特色学校、张店区中小学心理健康教育特色学科教研基地。

焦点解决短期疗法合用帕罗西汀治疗强迫症的对照研究

目的:评价焦点解决短期疗法(SFBT)合用帕罗西汀治疗强迫症的临床疗效。方法:将符合CCMD-3诊断标准的60例强迫症患者随机分为实验组(SFBT合用帕罗西汀)和对照组(单用帕罗西汀),疗程为10周。用耶鲁-布朗强迫量表(Y-BOCS)分别于治疗后第2、4、6、8、10周末评定两组的临床疗效。结果:两组在治疗2、4、6、8、10周后Y-BOCS评分均有显著降低(P<0.05或P<0.01),且实验组明显低于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论:SFBT合用帕罗西汀和单用帕罗西汀治疗强迫症均有显著疗效,且前者疗效优于后者。

焦点解决短期治疗(SFBT)的理论述评

焦点解决短期治疗是近二十年逐步发展成熟的心理治疗模式 ,在西方社会得到了广泛的应用。本文阐述了SFBT的产生背景、基本理念、基本流程与技术及其应用价值 ,并对这种新兴的心理治疗模式作了简要的评述。

综合护理下的焦点解决短期心理治疗对鼻窦炎患者内镜术后不良情绪及术后恢复的影响

目的:观察综合护理模式下的焦点解决短期心理治疗对鼻窦炎患者内镜术后不良情绪及术后恢复的影响。方法:选取120例鼻内镜下性鼻窦炎手术治疗的患者作为研究对象,以随机数字表法分为对照组和观察组,每组各60例。对照组患者给予综合护理,观察组患者在综合护理基础上给予焦点解决短期心理治疗,两组患者住院时间均为7~10d。干预结束后观察患者术后心理状态(SDS、SAS评分)、生活质量评价(SF-36评分)、术后疼痛程度(VAS评分)、术后并发症发生情况、康复效果及护理满意度等。结果:经护理干预后,观察组患者的SDS、SAS评分均低于对照组(t1=5.703,t2=11.792,P1=0.001,P2=0.001,P<0.05),SF-36各维度及总分评分均高于对照组(t=0.219,P=0.001,P<0.05);观察组患者VAS评分(t=17.884,P=0.001)及术后并发症发生率(χ^2=8.775,P=0.003)均低于对照组患者(P<0.05);两组患者术后总康复率差异无统计学意义(χ^2=1.256,P>0.05),但观察组护理满意度评分明显高于对照组(χ^2=6.903,P<0.05)。结论:综合护理干预可有效减轻鼻窦炎鼻内镜术后患者疼痛程度,减少术后并发症发生,焦点解决短期心理治疗可改善患者不良情绪,提升患者生活质量及护理满意度,适合护理推广。