父母忽视与青少年短视频过度使用的关系:正念和自我控制的中介机制

为考察父母忽视与青少年短视频过度使用的关系,并探索正念与自我控制的多重中介机制,选取1015名青少年为研究对象,进行父母忽视、自我控制、正念和短视频过度使用的测量。结果表明:(1)父母忽视与短视频过度使用呈显著正相关。(2)自我控制在父母忽视与短视频过度使用间起中介作用,且正念和自我控制还在两者间起链式中介作用。

自我概念清晰性和生命意义感在大学生短视频过度使用行为与抑郁间的链式中介作用

目的:探讨短视频过度使用行为对大学生抑郁的影响以及自我概念清晰性和生命意义感的中介作用。方法:2023年3月至4月,采用短视频过度使用行为量表、自我概念清晰性量表、生命意义感问卷和流调中心用抑郁量表对1111名大学生进行了测试。采用SPSS 25.0进行描述性统计和相关分析及共同方法偏差检验,采用Amos 26.0进行结构方程建模,Bootstrap法进行中介效应检验。结果:(1)短视频过度使用行为[(19.63±5.92)分]与抑郁[(13.11±9.60)分]呈正相关(r=0.23,P<0.01),自我概念清晰性[(37.02±6.73)分]、拥有意义感[(23.57±5.46)分]分别与抑郁显著负相关(r=-0.42,-0.43,P<0.01)。(2)短视频过度使用行为可以直接正向预测抑郁(效应值为0.07,95%CI=0.01~0.14),自我概念清晰性和拥有意义感分别在短视频过度使用行为与抑郁之间发挥中介作用(效应值为0.11,95%CI=0.08~0.14)(效应值为0.02,95%CI=0.01~0.04),自我概念清晰性和拥有意义感在短视频过度使用行为与抑郁之间发挥链式中介作用(效应值为0.04,95%CI=0.03~0.06)。结论:短视频过度使用行为可以增加大学生抑郁发生的风险,自我概念清晰性与拥有意义感在短视频过度使用行为的作用下也会对抑郁产生影响。

父母冲突与中小学生问题性短视频使用的关系:链式中介效应分析

为探讨父母冲突和青少年问题性短视频使用的关系,以及父母低头行为和抑郁的中介作用,采用儿童对婚姻冲突的感知量表(CPIC)、短视频过度使用量表、父母低头行为量表、健康抑郁问卷(PHQ-9)对1138名青少年进行调查。结果表明:(1)父母冲突正向预测问题性短视频使用;(2)父母低头行为和抑郁在父母冲突和问题性短视频使用的关系中发挥单独的中介作用;(3)父母低头行为和抑郁在父母冲突和问题性短视频使用的关系中起链式中介作用。研究揭示了父母冲突与青少年问题性短视频使用的关系及中介作用机制,为引导青少年科学地、健康地使用短视频应用程序提供有益指导。

在线学习环境中青少年感觉寻求对学习倦怠的影响机制

学习倦怠不仅会影响青少年学业成就,还可能导致学业拖延、情绪障碍、睡眠障碍甚至自残自杀等严重心理或行为问题。在线学习环境中青少年感觉寻求会影响学习倦怠吗?又是如何影响学习倦怠的?该文基于“人-环境”契合理论,探究感觉寻求对学习倦怠的影响以及短视频过度使用、焦虑在其中的作用,通过对1563名中学生的调查构建了结构方程模型。研究发现,感觉寻求水平越高,学习倦怠的程度越高;短视频过度使用和焦虑均可在感觉寻求对学习倦怠的影响中起单独中介作用,并通过“短视频过度使用→焦虑”路径发挥链式中介作用。在线学习环境难以达到和维持感觉寻求个体较高的最佳唤醒水平,因而驱使个体在有限的时空内将注意力向外转移到短视频使用中,导致焦虑进而产生学习倦怠。应预防和减少感觉寻求的不利影响,优化在线学习环境以减少学习倦怠。

大学生错失焦虑的异质性及其类别特征分析

为识别大学生错失焦虑的潜在类别,并分析其与手机短视频过度使用与睡眠质量的关联,采用错失焦虑量表、匹兹堡睡眠质量指数量表和短视频过度使用量表进行问卷,调查辽宁省1020名大学生,并进行潜在剖面分析。结果显示,大学生错失焦虑分为高认知动机的错失焦虑组、低错失焦虑组、中度错失焦虑组和高错失焦虑组4个潜在类别。男生和低年级学生在高错失焦虑组中占比更多,高错失焦虑组的学生在手机短视频过度使用和睡眠质量上得分最高。