文学短评写作教学中的学习活动设计

文学短评属于文学评论。引导学生学写文学短评,可从三个方面入手:设置情境化任务,使知识学习转化为探究活动;通过参与性评改活动,破解学生写作中的难点;提供典范性样本,强化学生对文学短评写作特点的理解。

基于文章整体架构的文学短评写作指导

文学短评的写作散布在统编《语文》必修和选择性必修五册教材,但教材的写作提示和当前的研究现状多从文章的切入角度和主体段落的写法给予指导,较少从文章整体的架构角度给出实操性较强的路径。本文基于文章整体架构,从标题拟定、谋篇布局、内容确立、语言风格等方面逐一论述,以期给予学生文学短评写作以有效指导。

网络新闻短评走向即时化——以“新华网三句话”评论栏目为解析样本

网络新闻评论具有澄清谬误、明辨是非等作用,是维护网络意识形态空间清朗的重要手段。近年来,各地日益重视以网络新闻评论强化舆论引导,结合新媒体语境实际大力运用网络新闻短评,注重发挥其“短、平、快”的独特优势,探索出一批网络新闻短评走向即时化的栏目和佳作。但任何事物都有正反两面性,从网络新闻短评“一短再短”“一快再快”的新闻实践中把握其利弊,有助于趋利避害,更加精准发挥其应有的作用,进而牢牢掌握网络意识形态斗争的主动权。

运用比较方法学写文学短评——以《登高》和《声声慢》为例

“学写文学短评”是写作教学的难点,本教学设计运用读写结合的方式,通过比较阅读,在读懂“古今七言律诗之冠”《登高》和“古今第一悲情之词”《声声慢》的基础上,挖掘有价值的评论角度,寻找突破口,引导学生运用比较的方法学写文学短评。

鉴赏短评化背景下再度创作示例谈——以2023年高考语文小说散文阅读题为例

鉴赏是体会真情与意趣,完成共鸣、发现与再度创作,并用整体的修辞追求与逻辑布阵来完成。高考文学鉴赏短评题型预示了命题趋势,其目的是让鉴赏真正回到考试中来,其影响是确立学生的鉴赏主体性地位。在教学中,应形成反映学理、体现思维规律和示范性的教学答案。

以新颖观点提升传播力影响力——融媒体时代新闻短评写作探析

本文基于作者多年的写作实践,认为要提升新闻短评的关注度和影响力,还在于作者要长期深入基层一线,关注社会热点难点,及时回应群众关切,以新颖观点提升新闻短评传播力、影响力。

基于Python技术的电影《白蛇传·情》豆瓣短评文本挖掘与可视化分析

该文采用Python爬虫和数据分析相结合的方法,对电影《白蛇传·情》的豆瓣短评进行文本挖掘和可视化分析。通过词频分析、情感分析等方法,揭示了《白蛇传·情》受到观众广泛好评的主要原因:一是创新的表现形式,将传统戏曲艺术与现代电影手法融合;二是精良的电影制作,在视听效果和人物塑造上给观众留下深刻印象;三是优秀的故事改编,在传统故事的基础上注入新的情感内涵。该文对传统戏曲电影的现代化改编具有一定的启示意义,即传统戏曲应与现代技术融合创新,丰富表现形式;改编者需深度挖掘传统戏曲的文化内涵,以现代视角诠释经典故事。

统编版高中语文文学短评写作路径探析——以必修上册第三单元为例

文学短评属于议论文范畴,是学生针对文学作品做出客观性的评价与分析的一种文体。学写文学短评,对高中阶段的学生而言具有十分重要的意义,既可以提高学生的语言表达能力,促进学生思维发展,同时,在写作过程中也能使学生学会文学鉴赏的方法。本文以统编版高中语文第三单元为例,从弄清写作概念、了解诗人、拟写提纲、思考角度以及语言运用等几方面对文学短评写作进行探讨。

聚点深入,挖一口“深井”——以《一个消逝了的山村》文学短评写作指导为例

“文学短评”牵动语文学科核心素养,是文本解读、深入探究、有序表达等综合能力的集中体现,非一日之功。在一次具体的文学短评写作教学中,要想使学生的写作“聚点深入”,教师该如何作为?以针对冯至先生的散文《一个消逝了的山村》的文学短评写作为例,引导学生因文梳理,沿着语脉走向深处,保证解读方向的准确;母题聚合,类文比读明晰文章特色;在写作后,引导学生审视亮点,在答辩交流中多视点省察,进一步修改完善。

写小说短评——选择性必修上册第三单元写作任务1

如何实施有效的文学短评的写作训练?这是困扰语文一线教师的问题。基于课标要求和学生学情,文学短评的写作主要聚焦三个问题:其一,短评评议角度的选择;其二,短评整体结构的构思;其三,具体评议段的段式结构。通过写作训练,引导学生掌握小说短评的写作方法。

基于标签与短评数据的用户标注行为特征分析

[目的/意义]基于标签与短评文本数据探究用户的标注行为规律,为优化社会化标注系统的功能和服务提供参考和理论依据。[方法/过程]采用自主编写的Python代码抓取“豆瓣读书”平台健康类目下的图书标签与短评数据,运用统计学方法和自然语言处理技术对用户的标签标注行为与评论行为进行分析。[结果/结论]用户偏向使用字符长度为2~5,词性为名词、动词与形容词的标签对健康类图书信息进行标注,在标签词的选用上呈现出一定的用词规律和词性偏好;无论从单本图书还是整体图书来看,短评文本的情感值与资源的星级评分都具有显著相关;从整体图书而言,星级评分与评论有用性感知得分呈极弱正相关,短评文本的情感值与评论有用性感知得分呈极弱负相关。用户对信息资源的文本评论、星级评分和有用感知行为都具有评价资源的作用,并且它们之间具有一定关联性。本文据此为社会化标注系统平台提高用户体验提出相关建议。

基于《中国3分钟》的时事短评节目标题英译研究

2020年和2021年《中国3分钟》共播出98期节目,每期节目中英文标题具有不同特点,利用数据分析法,从标题字(符)数和字节数的角度研究标题英译,从问句、诗句、成语、四字格和数字的翻译,英译中的缩节,以及内外有别原则等方面对标题英译的方法与技巧进行探讨,目的在于不断推出创新新闻产品,向世界传播中国声音,讲好中国故事。

国际中文教材高质量发展的读者评价与需求——基于网络短评的情感分析视角

基于网络短评的量化情感分析能较为客观地反映读者对国际中文教材高质量发展的评价与需求。通过编写网络爬虫程序抓取豆瓣读书评论数据,综合分析国际中文教材相关的网络短评关键词词频、词云图以及情感得分均值,试图明晰读者对国际中文教材的评价热点和情感倾向,发现读者的评价热点多集中于教材是否具有实用性、趣味性和教育价值等,读者对国际中文教材高质量发展的需求多集中于利用信息化技术、提供实例分析、建立有效的反馈机制等。最后,融合国际中文教材高质量发展的客观指标和读者的评价与需求,提出国际中文教材高质量发展路径,推进国际中文教育专业化人才培养。

从“小”处入,向“深”处行——“学写文学短评”教学与思考

统编高中语文必修上册第三单元明确了“学写文学短评”的单元任务。针对学生“不知道怎么写”的问题,在教学过程中,教师需要将文学短评的定义、对象、方法等提炼成可操作、可量化评价的步骤方法。赏析《念奴娇·赤壁怀古》后,顺势开展“学写文学短评”的教学,聚焦“小”切口,论证有“深”度。

“文学短评”写作教学初探

文学短评及其相关内容的研究在高中语文教学中一直不受重视,但新课程标准和最新人教版教材都把文学短评写作归入了“文学阅读与写作”的学习任务群,由此可见,文学短评在接下来的高中语文教学中将会被重视起来。本文主要是分析了笔者在指导学生进行文学短评写作的过程中出现的一些问题,如:切入不准的问题、叙述偏多的问题等。也提出了一些解决方法,如:通过了解背景、增加拓展,通过把握文体、关注风格,通过反复阅读、细细品味等,读懂和理解文章;通过反复阅读、精准切入等方法来解决“切入不准、泛泛而谈”的问题;通过叙议结合、以议为主来解决“叙述偏多、语言冗长”的问题。笔者希望通过呈现文学短评教学实践中产生的问题及解决方法和建议,能给大家带来一些教学方面的思考。

写文学短评——必修上册第三单元写作任务

高一学生对文学短评比较陌生。首先,需借助相关写作知识,帮助学生认识文学短评。其次,针对写作过程中遇到的困难进行具体剖析,引导学生寻找对作品感触最深的一个评论点。再次,创设写作情境,组建写作学习共同体,引入教学资源,先写后评,自行提炼写作要素,使写作的过程从朦胧逐渐走向清晰。最后,学生对自己的习作进行修改升格,再次进行评价。教学中采用点拨教学法,建立学生和学生之间、学生和文本之间的交流通道,让思想、方法流动起来,促进相互启发,实现优势互补。

写人物短评——选择性必修中册第三单元写作任务2

统编高中语文教材选择性必修中册第三单元人文主题为“历史的现场”。其中入选的课文《苏武传》出自东汉史学家班固的史书著作《汉书》。班固用精要传神的文字为我们塑造了一位心系大汉、忠义凛然的民族英雄苏武。该单元的写作任务之一--人物短评,以《苏武传》这篇课文的学习经验为依托,聚焦具体写作情境,以班固的视角评价苏武,有利于实现阅读教学与写作的有机融合。本节课中,教师主要为学生的写作提供支架,让学生在立足文本的基础上精准解读历史人物,从而探究出人物短评的写作方法,锻炼学生的写作能力。

基于学习任务群的高中写作教学实践--以“学写文学短评”写作指导为例

在学习任务群实施过程中,教师需要正确搭建阅读与写作之间的桥梁,有效输入写作的陈述性知识和程序性策略,进而实现写作的表达功能和交际功能。以统编版高中语文必修(上)第三单元“学写文学短评”为例,建构三重融合,即“阅读知识与写作情境融合”“阅读体验与写作任务融合”“阅读活动与写作实践融合”,实现读写思维的进阶,促进写作品质的提升。

创造性阅读与过程性写作的“读写共生”——由2023年新课标全国Ⅰ卷的一道文学短评写作简答题说开去

2023年新课标全国I卷的一道文学短评写作简答题的出现,体现了命题者致力于“衔接统编教材,推进课堂改革”,也给一线教师们提出了新的难题和严峻的考验——教师应该基于什么教学目标与何等教学难度来展开文学短评写作教学工作,如何将这一模块有机地穿插进日常教学之中?文学短评写作教学的出路究竟在哪里?基于客观学情,笔者设计了“批注点评—读后感—文学短评”的“读—写”路径,通过过程性写作的不定性来赋予学生发散思考、反复修改的可能性和进步空间,期望最终以创造性阅读与过程性写作的“读写共生”来实现学生学科核心素养的提升。

英语学术书籍短评的评价分析

英语学术书籍短评(English Academic Book Blurb)不同于书评(Book Review),它在书籍推销中发挥重要作用,但在国内应用较少。本文选取30篇英语语言学方面的学术书籍短评,基于评价理论对英语学术书籍短评的态度、介入和级差资源进行分析,分析这些资源在书籍短评中的分布规律和人际功能,为书籍短评阅读和写作提供借鉴。