语文核心素养视域下学历案的设计——以《小石潭记》为例

部分教师在课堂教学中过度指导,以致学生习惯被动接受知识,缺乏主动参与意识,进行的是虚假式、游离式学习。学历案是站在学生立场设计的一种学习方案,将学生的学习过程清晰地呈现出来,使学生对自己的学习过程一目了然,在一定程度上能避免虚假式学习、游离式学习,确保学生充分理解并掌握所学知识。文章先简单介绍学历案,再探讨学历案的价值以及设计的要求,最后结合《小石潭记》课例,浅谈如何设计学历案,以期为学历案的设计提供一些参考。

任务驱动下的初中文言文教学——以八年级下册《小石潭记》一课为例

初中文言文教学在整个义务教育阶段占据着重要的地位,然而在实际教学中却呈现出“学生学习积极性不高”“教师教学效果不好”“文言文课堂沉闷枯燥”等诸多问题。而任务驱动法能引导学生主动参与学习活动,积极探索创新,在自主互助中提高语文素养。文章针对当前文言文教学中普遍存在学生兴趣缺失与动力不足的现象,以八年级下册《小石潭记》一文为例,探讨了任务驱动教学法在初中文言文教学中的应用策略,即设置体验式任务情境,激发学生学习文言文的兴趣;创设阶梯式任务序列,引导学生自主互助学习;实施阶段性任务评价,评估学生学习成效。

《小石潭记》对游记写作的启示

统编初中八年级下册阅读课文《小石潭记》在游览行踪的交代、叙事绘景材料的选择与详略安排、叙事绘景多样化技巧的运用上,能对游记写作有积极启示及借鉴作用,值得学习运用。

陕西乾县响石潭水库岩溶渗漏问题浅析

响石潭水库位于渭北可溶岩区,并且大部分被第四纪黄土所覆盖,属隐伏型岩溶,水库区域出露地层岩性主要为奥陶系中统马家沟群灰岩、泥灰岩及平凉组砂质页岩,其中灰岩属于可溶岩,坝址及部分库区位于可溶岩区域,岩溶现象比较发育,导致水库渗漏问题突出。在大量工程地质调查与测绘、钻探、物探等技术手段基础上,对水库渗漏条件及渗漏通道进行调查和分析,地下水位低于河水位100余米,河水补给地下水,形成悬托河,存在向深部岩溶管道渗漏的可能,库盆通过溶洞及溶隙向深部渗漏的问题突出。

《小石潭记》审美价值的教学探析

《小石潭记》是柳宗元山水游记《永州八记》中的名篇,作者通过多种意象传递了丰富的美学内涵,达到了物我合一的境界。教学时,教师需要引导学生深入文本探析,从不同视角中把握、领悟作品的审美价值。

隐喻视角下的四重心境——《小石潭记》主题解析

《小石潭记》以自然景色为背景,通过游人的心境变化勾画出四重心境:游乐心境中,作者在竹林中听水声,传递出欢乐与轻松;游鱼心境通过对潭中鱼的描写展现自由与幸福;凄苦心境通过“凄神寒骨”的描述表达孤寂与忧伤;归隐心境呈现自然与内心的和谐,作者选择离开小石潭,强调了对内心平静的珍视。这四重心境反映了柳宗元的个人经历和情感,与文章主题——自然与内心的共鸣紧密相连,突出了自然景色与内心世界之间的冲突与共鸣。

《小石潭记》教学需要注意的三个问题

《小石潭记》属于游记类文章。通过记游小石潭,我们可以了解到柳宗元从“心乐之”到“凄神寒骨”“悄怆幽邃”的思想变化。在具体的教学实施过程中,笔者认为有三个问题值得注意。第一个问题,值得商榷的标点。我们先看一下统编教材《小石潭记》第二自然段的标点符号,原文如下。

石潭元素在陈设陶瓷中的运用研究——以《皆若空游》陈设陶瓷为例

对自然美的追求是人类为适应环境在繁衍过程中留下来的世代相传的特定偏好,即“人法自然”。原始社会时期人们便把自身对想象中的神灵和神兽等的崇拜心理投射为某些特定自然元素并绘制于器皿、岩壁上,这些特定自然元素也就相应地被演绎为民族心理的艺术意象并进而升华为中国人的自然审美趣向。本文针对石潭元素在陈设陶瓷上的运用研究进行探索,“石潭”元素取法自然,将水的形态与石头的造型相融合,采用起伏的环圈纹和涡旋纹等符号化的线条技法语言,描摹了水纹的走势特点和变化规律,产生水与石在视觉上的灵动古朴的自然美,展现出幽美、静谧的文化美,并达致自然元素、社会生活和精神文化在审美趣向上的统一。

共时的“乐”与历时的“悲”——《小石潭记》作者的情感变化解读

《小石潭记》是柳宗元被贬永州期间创作的一篇山水游记,文本通过对小石潭景物的细致描绘,凸显了小石潭清幽的特点,并借此表达了作者复杂的内心情感。基于此,笔者从共时的“乐”与历时的“悲”的角度切入,深入解读《小石潭记》中作者情感变化的心路历程。

从音韵节奏体味中学古代经典散文之美——以《小石潭记》为例

音乐节奏是建构中国古代诗歌与古代散文互通的桥梁。在中学语文教材中,以《小石潭记》为代表的古代散文,在音韵节奏上具有平仄协调之美、用韵呼应之美、句式灵活之美、情韵跌宕之美。体味中学古代散文的音韵节奏之美离不开诵读,教师需要以诵读为媒,指导学生掌握音韵节奏,依文行调,读出全文情感之调,并且创设氛围,引领学生徜徉文境。在大单元视角下,从音韵节奏切入,不仅能够引导学生体会古代经典诗文的美,领会古典文学的内涵和感情,而且能够强化学生的审美情趣,增强学生对中华优秀传统文化的热爱。

《桃花源记》与《小石潭记》的审美比较阅读

随着群文阅读理念的推行,传统的文言文教学课堂正逐步得到改善。文言文单篇教学存在逐字逐句教学、课堂氛围枯燥乏味、缺乏美感等现象,急需优化教学策略。《桃花源记》和《小石潭记》是文质兼美的古代山水游记名篇,是语文教材中历史悠久的篇目。教师教学时可以引导学生挖掘这两篇课文的审美素材,比较阅读文言的宫商美、珠玉美、丹青美、人文美。在审美比较过程中,激发学生的审美感受,促进学生产生审美评价的欲望,培养学生的审美能力。

侧面描写的妙处——以柳宗元的《小石潭记》为例

1.教学设计出发点。本微课的设计出发点是学生,其指向是促进并支持学生自主学习,而不是教师顺利地完成一次教学。微课的设计主旨是“学”,如何吸引学生学习,如何促进学生学习,如何在“微”的环境中支持学生学习,而不是从教的角度出发去考虑教师如何完成一堂课。

点醒课堂(5) 课堂教学要有明确目标意识——以《小石潭记》教学为例

2012年,本市骨干老师饶爱华在湖北省优质课竞赛中主讲《小石潭记》,获全省一等奖。近日,我用她的这份获奖教案实践了一次,有诸多反思。下面分享其中一个侧面。语文教学内容的选择是丰富的,灵动的。通俗地说,就是一篇课文,“选择哪些点”实施教学,N个老师会出现N种情况。这就决定了语文有远超其他学科的难度,因为它需要我们对教材进行二次创作。

多重身份挣扎下的风景抒写——《小石潭记》的创作心理

《小石潭记》作为柳宗元的意外收获,不论是放在“永州八记”中考察,还是他复杂身份叠合下解读,都绕不开“风景”与“情绪”的二重变奏。还原他的多重身份,回归到“永州八记”系列文章之中,深入创作主体的内心挣扎,才能探求出风景背后的心理机制,从而解释了关键的“乐”“忧”之变。

元和四年柳宗元的永州心态及《小石潭记》的即兴创作

元和四年是柳宗元在永州重大转折的一年 ,那是痛定之后、振起之前的必然变化 ,无论身体或者精神 ,都有了全面的好转。不仅游踪遍及永州名胜 ,而且开始了“读百家书 ,上下驰骋”的读书著述活动。在这样的情形下 ,当他与同属贬谪之臣的好友吴武陵等游“小丘西小石潭”并即兴作记的时候 ,不可能有寂寞的感触和哀怨的心情。

柳宗元《小石潭记》赏读札记

本文对《小石潭记》一文被忽视的几个关键点加以阐释,希望能对同人有所启发.一、“从小丘西行百二十步……”柳宗元以前真正意义的独立的山水散文,基本是直接对山水进行描写.查阅作者永州“八记”,多有交代其游踪语句,而其中有些文章是用“从（寻）……行（道）……步（里）”句式记载的,比如：《游黄溪记》“由东屯南行六百步”,《钴鉧潭西小丘记》“得西山后八日,寻山口西北道二百步”,《袁家渴记》“由冉溪西南水行十里”,《石渠记》“自渴西南行,不能百步”,《柳州东亭记》“出州南谯门,左行二十六步”,如此精确记载,且不止一处.

柳寒欧温:《小石潭记》与《醉翁亭记》比较阅读

《小石潭记》与《醉翁亭记》都是感事抒怀、借景言情的古代记游名篇．都表达了因为参与政治革新运动失败而被贬官的仕途失意，都在借山水之乐来消解贬官的忧愤。抒写天下之志不得施展的哀婉与落寞。但二文带给阅读主体的审美愉悦却又大大不同：柳宗元笔下的小石潭清幽寂静，让人凄神寒骨；欧阳修笔下的醉翁亭翼然泉上，山明水净，宾客欢宴，一派和乐景象。总体说来就是“柳寒欧温”。

体察思路 破译语码——以《小石潭记》语言品味例谈

文言记叙散文，指的是以记叙、描写为主要表达方式，语言生动优美、蕴蓄深刻，抒写作者人生志趣、理想情怀的文言散文。在阅读品味这类文章时，我们要善于体察作者的行文脉络，在作者思路的连接处、铺陈处、转换处、升华处，聚焦目光，品味揣摩，破译语言密码，体悟文本内涵，促进思维发展。

山水凄清影萧条 千万孤独谁人懂——《小石潭记》教学设计

教学目标： 1．品读作者对小石潭景物的描绘，欣赏山水风景之美。 2．品味柳宗元的孤寂心境，体会人格品性之美。 3．品析中国文人的山水情结，领略人文思想之美。