整体贯通,螺旋层进——谈选择性必修阶段的专题研习之道

选择性必修阶段相较于必修阶段,课程具有梯度性与差异性,更强调专题研习,对于专题性、探究性有更高的要求。从学习任务向专题研习转变,可以从三个方面着手:单元整体统筹的纵深推进,螺旋上升;教材前后贯通的彼此勾连,呼应层进;提炼核心议题的聚焦研习,综合探究。

“复活”一首现代诗——《大堰河——我的保姆》研习之旅

《大堰河——我的保姆》一诗是高中语文教材中的一棵常青树,却在教学中偶尔会遭遇“冷板凳”。经历研习之旅,以完成专题任务的方式进入,“再识”这首诗,洞悉其在新时代背景下的价值;依托“爱”的文学母题升华这首诗,逐层进阶捕捉其多重含义;结合诗人经历延读这首诗,领悟其真实与纯粹。

剧本游戏在中华传统文化经典研习中的应用——以选择性必修上册先秦诸子散文单元为例

剧本游戏是一种围绕身份认同展开的沉浸式娱乐技术和互动游戏,本文尝试将先秦诸子散文单元的学习任务嵌入“游戏机制”“人物角色”“剧情场景”等游戏结构之中,在剧本游戏和专题研习双线融合的实践探索中,引导学生有意义地玩、有趣味地学、有创意地评。

研究与拓展:单篇教学“研习”的重要路径

《兰亭集序》安排在统编教材选择性必修下册第三单元,属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。从教材编写角度看,选择性必修的每个任务群都有一个特定的主题指向,像一个独立的“研习”项目。因此,无论是群文教学还是单篇教学,选择性必修教学都要落实“研习”这一学习目标。研究性和拓展性是选择性必修教学中“研习”的重要特征。研究性强调思维的强度和深度。

基于OBE理念的化学教育研习实践模式探索——以石家庄学院为例

教育研习是教师引导师范生运用理论知识对教育实践中存在的问题进行研究的过程.以石家庄学院为例,基于产出导向教育(OBE)理念对师范院校中化学教育研习实践模式进行探索和效果研究,通过线上-线下混合式教学及多维评价形式相结合,创新教育研习实践形式和评价模式,并对实践效果进行量化验证.该实践模式对提高教育研习质量、加强师范生教育研究能力具有积极的现实意义.

从古诗研习到古诗研讨的进阶策略探析

本文就高中语文古诗阅读教学在双新背景下的变革探讨进阶策略,分析现阶段古诗教学的现状与困境,结合具体教学案例提出行之有效的解决措施。以思维旨趣为目的,以学生主体为本位,以发展性评价为驱动,在学生本位的古诗研讨活动中重建立学生的阅读思维,通过开放性的研讨题目引导学生拓宽视野,从时间、空间、身份认同、民族发展等角度去发散性思考,提升学生的诗歌鉴赏能力,增进其对中华传统文化精神内涵的理解,使其勇担传承中华文化的重任。

指向深度学习的高中历史史料研习教学

在高中历史教学中进行史料研习既能提升学生历史学科核心素养,又能促进学生实现理解性的深度学习。为此,教师需要深度挖掘史料内涵,提升辨析史料的能力;依据史料精心设计问题,创设符合学生发展的情境;构建多元评价体系,注重开展过程性评价。

高中历史教学中史料选取与研习策略刍论

实施基于史料选取与研习的教学活动,能培育学生的史料实证和历史解释素养,提升学生的历史思维能力。人教版新教材高度关注学生创造性思维的培养,为更好地契合新课标的要求和新教材特点,教师要为学生选取阅读所需史料,引导学生进行研习,提高学生研习、运用史料的能力,让学生在问题引领下开展以史料选取和研习为核心的学习活动,发挥历史学科的育人价值。

温故知新习外国文学 交流探究传优秀文化——部级精品课《选择性必修中册第四单元研习任务导引》品赏

统编高中语文教材选择性必修中册第四单元由一篇外国戏剧和四首外国诗歌组成,与选择性必修上册的外国小说单元同属于“外国作家作品研习”任务群。本节课是单元研习任务的导引课,旨在带领学生明确研习方向,通过设计活动情境,回顾戏剧和诗歌这两类文学体裁的学习方法;通过搭建研习支架,为外国文学作品研习和中外文化交流做好充分准备。

高中语文选择性必修研习性任务群教学体系构建

“研习”是统编版教材体系设计的创新点,成为了高中语文选择性必修的单元结构方式。面对这一新的教材形式,一线语文教学工作者需要回应两个重要问题:一是如何带领学生形成专题脉络的意识并提高思维能力,二是如何在专题的深度研读中又兼顾文本的细读。通过学情研究与教学实践,高中语文选择性必修研习性任务群的教学体系可以通过“系统建构、深度研读、文本中心”三个维度来建立。该教学体系构建“问题引导式”的课堂模式,以文本为中心,指向学生的深度学习,引导学生系统建构专题脉络,实现统编教材“研习”要求的专题性、研究性、拓展性。

“研习”视域下,语文教材“学习提示”的实施策略——以选择性必修下《氓》《离骚》为例

呼应课程标准和高考评价体系的改革,统编高中语文教材内容的编写和教学的实施较之以前有很大变化。与必修教材强调语文基础和实践不同,选择性必修教材更多关注对某个专题的深入“研习”和理性思考,对学生的能力要求和教师教材的运用都提出了新的要求。顺应这一变化,统编高中语文选择性必修教材的“学习提示”取代了以前教材的“思考探究”和“积累拓展”,成为教师教学的一大抓手,对于学生“研习”的开展和教师教学的实施有重要的指导意义。本文以统编教材高中语文选择性必修下第一单元的《氓》和《离骚》为例,谈谈如何运用“学习提示”来实施教学,促进学生研习能力的提高。

指向言语表现与创造的阅读教学——何捷《为中华之崛起而读书》教例研习

教学实录(执教:何捷)一、预热,聊聊“我的志向”师(板书:志):请看老师写的这个“志”字,上“士”下“心”。在我们中华民族的传统中,具有一定身份地位或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。(板书:立志)说说你小时候立下的志向吧。

统编高中语文单元研习任务的教学价值与实施策略——以选择性必修教材下册第一单元为例

单元研习任务是单元教学设计的依据,统领单元教学活动。结合选择性必修教材对单元研习任务进行解读,明确单元研习任务的概念和内容构成,从引领教学活动、促进教考衔接、落实任务群教学要求三方面分析其教学价值,探讨实施单元研习任务的有效策略。

统编高中语文选择性必修下册第三单元研习策略探讨

对选择性必修下册第三单元“中华优秀传统文化的研习”三个层级的研习策略展开探讨。三个层级的研习,分别是单篇文章的研习,教材选文之间的研习,以及选文之间文化史论题的研习。三个层次之间是一个不断递进、不断进阶的关系。

观百年文学镜像,感爱国忧民之情——部级精品课《选择性必修下册第二单元单元任务研习》品赏

历史赋予了中国现当代文学特殊的时代使命,我们也理应在深入理解现当代文学作品内涵的基础上铭记它的价值。课标对“中国现当代作家作品研习”任务群的要求是:“研习中国现当代代表性作家作品”,“以正确的价值观鉴赏文学作品,进一步提高文学阅读和写作能力,把握中国现当代文学作品思想性、艺术性、观赏性有机统一的价值取向”。通过对比研读,总结单元作品,深入体会“感时忧国”的时代情感,拓展延伸精神传承,引导学生去宏观深入地解读品鉴现当代文学作品。

“科学与文化论著研习”任务群的“四阶式”教学建构策略

“科学与文化论著研习”任务群的“四阶式”教学策略逐层推进:关注学习提示,落实编者意图,是基本和常规;着眼同类文体,关注必修、选择性必修中相同类型的文章,研读学习提示的差别,避免必修和选择性必修阶段的教学点重合;聚焦单元写作任务,关注以写促读,让形式更加丰富,让学习能够得到真实的发生;把握以点带面,关注学科融合,时刻谨记语文课“语言应用”的使命和任务。

基于UbD理论的“中国革命传统作品研习”任务群教学设计

逆向教学设计(UbD)主张从教学目标出发,反向思考教学内容和方法,确保所有的教学活动都能够支持学生达成目标。UbD理论强调以理解为核心,以迁移为目标,以评价为导向,以任务为载体,以探究为方式,以差异化为策略。UbD理论具有指导语文教学的重要价值。对此,以统编高中语文教材选择性必修中册第二单元为例,通过分析“中国革命传统作品研习”任务群教学运用UbD理论的必要性,在此基础上探讨UbD理论在“中国革命传统作品研习”任务群中的实践,以期提升高中语文教学的质量和效率。

“中国现当代作家作品研习”任务群的课程目标与实施——以统编高中《语文》选择性必修下册第二单元为例

统编高中《语文》选择性必修下册第二单元属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群,人文主题为“时代镜像”,共选编七篇中国现当代文学精品。如何引导学生通过篇幅有限的文本的阅读和鉴赏,以点带面,探究文学作品中蕴含的深刻内涵,从而更好地帮助学生树立文化自信,是本单元教学中需要注意的问题。基于此,笔者试从课程目标、研习路径与评价等角度探索该学习任务群的教学。

以文学的视角领略文化的多样性——“外国作家作品研习”任务群教学策略举隅

“外国作家作品研习”任务群主要在“作品的研习—文化的感知和理解—文化心态的培养”三个层次上展开,其课程定位可归结为:以作品的文学视角,理解不同民族的文化差异。体现在教学层面,首先要把文学当文学来教,其次要理解文化的差异。要达到这样的目标,在单元教学层面,可采取内容整合法和表里互见法;在具体课型层面,可采取多文本参读法、译本比较阅读法、以写促读法和专题研讨法等。

师范类专业认证背景下研习类课程建设:价值与路径——以A师范大学教育学专业为例

师范类专业认证制度实施背景下,作为师范生实践能力培养重要依托的研习类课程建设成为考察的重点。教育研习是教师职前教育的重要实践活动,研习类课程建设具有重要价值:架设理论与实践沟通桥梁,提高学生教育教学研究能力;兼顾师范性与学术性素养生成,助力师范生专业化发展;对标学生需求与社会需求,提升师范院校人才培养质量。目前研习类课程建设尚处在起步阶段,可从以下3个方面加强建设:以学生发展为中心,更新研习类课程建设理念;以课程产出为导向,科学研制研习类课程方案;以评价改革为动力,持续提升研习类课程质量。