教—学—评一致性视角下高中语文单元研习任务实践策略——以《语文》选择性必修中册第三单元为例

文章试图从教—学—评一致性视角出发,以部编版高中语文选择性必修中册第三单元研习任务三的教学实践案例为依托,在解读课程标准、质量评价描述的基础上,展现教师如何有效定位研习目标,如何基于目标展开学生的学习、对学习情况进行评价,进而让学生在研习过程中提升自身素养与能力,并借此为高中语文单元研习任务的开展提供方法论参考。

统编高中语文单元研习任务的教学价值与实施策略——以选择性必修教材下册第一单元为例

单元研习任务是单元教学设计的依据,统领单元教学活动。结合选择性必修教材对单元研习任务进行解读,明确单元研习任务的概念和内容构成,从引领教学活动、促进教考衔接、落实任务群教学要求三方面分析其教学价值,探讨实施单元研习任务的有效策略。

现代诗歌作品研习任务探微——以徐志摩诗歌蒙太奇思维研习为例

高中语文选择性必修教材强调“研习”,而蒙太奇思维是诗歌作品本来所具有的,我们通过研习作者对意象蒙太奇式的多样化组接方式,可探究其孕育出的情感逻辑。蒙太奇思维很大程度上给徐志摩诗歌注入了无限生机和活力,使之思想和情感在其独特诗艺营造的话语空间中得以真诚而自由地抒写,给读者以美的享受和丰富的诗性想象。

聚焦研习任务 落实单元整合教学——以普通高中语文统编教材选择性必修上册第二单元为例

“新课程标准”和“新语文教材”都在思维品质方面对学生提出了更高的要求。本文以普通高中语文统编教材选择性必修上册第二单元为例,还原剖析以单元研习任务的切入点进行单元整合教学的实践研究,探究任务群教学的有效方式,凸显单元教学的整体性,落实学科核心素养的培育。

提纲挈领明研习任务,守正创新探传统文化——部级精品课《选择性必修下册第三单元研习任务导引》品赏

统编教材选择性必修下册第三单元由6篇经典古代散文组成,属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。按照教材编排用意,通过单元研习任务导引课带领学生明确单元研习任务,包括鉴赏文言文的思想内涵、章法、骈散及学写评点等,帮助学生初步搭建研习支架,为之后的学习做好铺垫。

“三联”架津梁,思辨融真知——部级精品课《选择性必修中册第一单元“单元研习任务三”》品鉴

通过层层支架,联系单元课文观点,搭建写作观点支架,联结单元课文思辨亮点,迁移思维能力,联通单元内外思维方法,助力深化对单元理论的认识。通过“三联”架设单元课文与单元研习任务之间的桥梁,以课文联任务,从源头取活水,借津梁解构思,结构化达成单元研习任务的目标,使学生加深对理论、对社会、对人生的理解,提升理性思维水平。

浅谈将“单元研习任务”融入学习任务与活动设计

统编版高中语文教科书中的“单元研习任务”对教师提出了新要求,让教师在教学中必须通过积极的语言实践活动,帮助学生建构语言能力。在实际教学中,这种语言实践活动比较欠缺,有的语言实践活动开展起来也落实不到位。因此,教师要用好教材中的“单元研习任务”,设计学习任务与活动,利用好资源提供支撑,让学生的语言实践活动真正有效,从而培养学生的语文核心素养。

中国革命传统作品研习任务群的审美追求

"中国革命传统作品研习"任务群中的选文,是以文学艺术作品的形式传承革命文化的模板,在塑造学生民族信仰、引领价值观念方面具有重要价值.在实际教学中,教师可以聚焦四条路径引导学生学习:精研经典作品,涵育审美品质;鉴赏艺术形象,陶冶审美情操;观照社会现实,丰富审美因子;强调知行合一,激发审美情感.

以学科大概念统整单元教学与单篇教学——谈“中华传统文化经典研习”任务群教学

“中华传统文化经典研习”任务群应该怎样教学?这是许多教师一直思考和探索的问题。本文通过总结教学实践的经验,认为先要解决基本问题,即古诗文教学的问题,然后再解决重点问题,即文化要义的问题。建议教师注意用学科大概念统整单元教学和单篇教学,可以尝试从人文价值层面、学科素养层面、单元研习任务层面去提炼单元教学大概念和单篇教学大概念,要追问单篇教学、课时教学的旨归,注重课文、课时与整个单元之间的有机联系。

从限于“教课文”到侧重“做任务”--“科学与文化论著研习”学习任务群教学探究

“四新”背景下,立足新课标,用好新教材,研究新高考,是一线教师有效教学的必然要求。以统编版高中语文“科学与文化论著研习”学习任务群教学课例为例,基于文类(语篇)特征､以学为根本点,从课文功能､情境创设､任务设置以及课后作业设计等四个方面探讨“用课文做任务”教学实施的基本要素与有效路径,探索从“教课文”到“做任务”的教学转型,推进学生核心素养的发展。

高中“中华传统文化经典研习”任务群教学的现状研究

研习中华传统文化经典有利于增进学生对中华民族文化的认同感,同时提升学生的语文核心素养,增强文化自信。当前,高中“中华传统文化经典研习”任务群教学存在教学目标与教学内容脱节、教学模式僵化、学生研习经典的途径单一、学生研习经典的主动性不强等问题。只有不断优化教学模式,改进教学策略,才能让学生真正感受文化底蕴、理解经典内涵和传承中华优秀传统文化。

在红色经典的阅读中感受崇高美——“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学初探

红色经典是中国革命传统作品的一个重要内容。分析《普通高中语文课程标准(2017年版)》“学习任务群9中国革命传统作品研习”的要求,可以得出,学习红色经典应该把教学的重心放在崇高美的审美鉴赏和创造上。具体而言,就是要抓住崇高美的美学特征——崇高精神的力量美、正义性、感召力,开展红色经典的专题研习。

基于“中国革命传统作品研习”学习任务群的课外深度阅读途径探析--以由单元课文向《铁道游击队》整本书的拓展阅读为例

立足于课文教学的长篇革命小说拓展阅读,应当恪守以下原则:事先阅读整本小说是深度阅读的基础,依据课文的主体特征寻找与长篇小说相对应的内容,引导阅读的内容应尽可能覆盖整部小说,采用确立专题任务和问题驱动的形式进行。基于“中国革命传统作品研习”学习任务群的必修课文向《铁道游击队》整本书的有效拓展可谓典型事例。

“单元学习任务”的特点、价值和实施路径——以统编教材选择性必修中册第三单元为例

高中语文统编教材“单元学习任务”虽处每一个单元之末,但其价值无可替代,它揭示、统帅着教材的内部结构,在课堂教学中起着重要的导向作用。教师的课堂教学应足够认识“单元学习任务”的整合性、开放性和活动性,足够重视“单元学习任务”的作用和价值,充分发挥“单元学习任务”的教学引领作用,通过“梳理单元任务,提炼目标内容”和“聚焦专题要素,落实研习写作”两种途径将其转化为若干个研习写作任务,从而增加教学的针对性和有效性,更好地培养学生语文核心素养。

从“教学评一体化”看“中国现当代作家作品研习”

本文从“中国现当代作家作品研习”学习任务群的选文、学习目标与考查目标、研习任务与测试形式三个方面,梳理与辨析其中的关系。从课标、教材、高考层面来看,中国现当代作家作品研习的选文重在“面”的广度,学习目标与考查目标前后相承呼应,单元研习任务与测评形式可以贯通、对接,可以相互转化。本文以“中国现当代作家作品研习”学习任务群为例,为高中语文“教学评一体化”“教考衔接”寻找可行的路径。

以“三习”任务提升学生的数学研发力

"三习"是指课前预习、课中研习和课后实习。教师设计"三习"任务,有助于提升学生的数学研发力。在引导学生完成"三习"任务的过程中,教师应注意找寻学生的学习起点,触及学生心灵深处,引发学生主动探究,激发其研究动力;从参与的角度展开教学,遵循学路,深入学科知识本质,促进学生的思维互动,培植其研究能力;以课程的视野延拓教学,关注体验,促进学生的持续改变,培育其研究毅力。

文化自信视域下"中华传统文化经典研习"任务群微课设计例谈

课堂是文化传承的重要场域,中华优秀传统文化如何有效融入课堂,是当下教育界需要深入探索的重要问题.教师可在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指导下,采用案例研究的方法,以统编高中语文教材中"中华传统文化经典研习"学习任务群为例,探究中华优秀传统文化微课的目标、内容及情境设计策略.

爱与憎的交织,冰与火的交融——《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》教学设计

《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》虽在写作手法和语言表达上各具特色,但都体现鲁迅散文理性与激情并重的特点,即爱与憎交织,冰与火交融。基于文本的核心价值和单元研习任务,既要设置情境任务引导学生“入乎其内”,细读文本,触摸文本肌理,深入挖掘和感悟文本蕴含的精神价值;也要让学生“出乎其外”,进一步探究、整合,从主题、结构、语言、风格等方面深入比较两文的异同。

深度学习视域下的“学习”向“研习”的转变——以统编高中语文选择性必修上册第一单元为例

深度学习理论为高中语文教学的深入研究指出了新的方向,在深度学习视域下的统编高中新教材选择性必修课本的教学,应从理解转向构建,关注知识的整体性和系统性,从识记转向应用,重视学习能力的深入性和长远性,力求思维的发展与提升,从而真正实现语文学科的育人价值。