教师研修主题的校本化设计:基本能力与关键要点

针对目前“学校层面把区域研修主题直接拿来作为校本研修的主题、教研组层面直接套用学校的大主题”的“抄作业”的现状,提出了对研修主题进行校本化设计,即在理解主题校本化设计的内涵特征、具备“下位学习”“深度聚焦”“协同推进”能力的基础上,修炼“共同愿景”、建立“知识网络”、对主题进行“一致性设计”,构建出校本的“研修主题系统”。

主题式研修:赋能工作室成员专业成长

主题式研修是实现工作室建设目标、助推工作室成员专业发展的有效路径。对此,张家港市庞燕名师工作室以主题为引领,开展主题式阅读、主题式教研、主题式联动等名师工作室主题式研修活动,赋能“名师”,实现成长—成才—成名。

主题研修系统促进师德与师能同步发展研究

主题研修系统的师德与师能具有二元逻辑结构:一是“校长→中层→组长→教师”的师德建设网状逻辑结构,二是“学校研修主题→研修组研修主题→教师研修主题”的师能发展树状逻辑结构。两者相辅相成,构成主题研修系统。正确理解主题研修系统的二元逻辑结构,有利于建构师德与师能同步发展的主题研修系统,推进主题研修系统的体系化建设进程,进而加快教师专业成长步伐,实现县域教育高质量发展。

校本主题研修系统研修组建设研究

本文从校本主题研修组组建、规章制度建设、学习引领、研究氛围创建、研修组活动开展和“捆绑式”评价等方面,全方位阐述校本主题研修系统的研修组建设。研修组建设能否推动校本主题研修系统的有效运转,是由研修组在系统中的地位和价值决定的。在校本主题研修系统中,研修组是系统的运转中枢。要抓好研修组建设,构建具有新型结构关系的研修团队,实现师德与师能同步发展,让每一位学生都享有公平而有质量的教育。

“三课联动”:名师工作室主题研修方略

名师工作室承载着帮扶、引领、辐射、培育、孵化的功能与价值。基于领衔、参与和指导的多重角色,进行课程领航,宏观把脉学校体育发展方向;课题带动,中观审视学校体育改革热点;课堂磨砺,微观洞察教师专业发展三能的“三课联动”主题研修方略探索,以课程引领、课题带动、课例示范带动区域体育教育优质发展。

“教学评价牵引行动”背景下评价教研员专业素养提升的路径探索——以“作业调研”主题研修活动为例

提升教师教学评价能力的现实需要,迫切要求评价教研员在其中发挥积极作用。然而,在实践中,评价教研员自身的专业素养尚有不足,还不能满足日益提高的评价实践和研究指导要求。为提升评价教研员的专业素养,浙江省教育厅教研室成立“青年评价教研员成长联盟”,遵循“做中学、学中研、研中创”的思路策划实施主题研修活动,并形成了研修任务设计、研修活动实施(包括学习前置、角色参与、问题会诊和“众筹”集智4个关键环节)、复盘反思这一研修路径。

基于英语作业设计的校本研修实践探索——以人教版七年级下册英语Unit12 What did you do last weekend?为例

校本研修是教师教学能力提升的研究性学习活动。在校本研修活动中,运用诊断评估性测验等方法,分析初中英语作业现状及作业设计效果不佳的原因,把作业问题提炼为校本研修活动主题。围绕主题开展:聚焦作业目标,明确研修活动任务;重视学生差异,自主设计作业示例;构建合研“共同体”,实现优质作业共享。以期提升英语作业设计质量,增强英语作业育人功能。

“系统观”视域下主题式校本研修的设计与实施

校本研修是教师学习与发展的重要研修平台。解决当前校本研修在认识和实践上的深层次问题,要以“系统观”的方法论为上层指引,实施主题式校本研修。应基于“系统观”视域,科学把握主题式校本研修的内涵,重建主题式校本研修的设计路径,建构系统性主题式研修的实施策略,推动校本研修系统集成、整体推进、协同高效。

主体性成长:基于校本主题研修的教师培训模式

葫芦岛市连山区为完善区域教研制度,形成了具有本土化特色的“二三四”校本主题研修系统教师培训模式,通过研修机制、组织形式、评价管理的创新,促进区域教师培训工作的扎实开展,实现教师的主体性成长。

主题式教师团队研修项目生命周期划分及其评估

主题式教师团队研修是聚焦教育教学实践问题解决的一种教师培训方式,按照研修项目的任务指向,其生命周期分为明确具体问题、提出理论依据、设计研修方案、实施具体措施、开展实证研究、辐射研修成果、凝练研修主张七个阶段。在评估框架设计上,主题式团队研修项目的评估需要结合其生命周期划分,建立完整生命周期评估模型,并设置相应的评估指标体系,实现干预评估、追踪评估。在评估的具体实践上,借鉴第四代评估理论,采用协商式评价的方式,充分发挥参与研修各方智慧,以评估推进研修项目的进展,促进教师专业能力提升,解决教育教学实际问题。

聚焦主题研修,助推校本成长

聚焦课堂教学,以送教下乡培训带动校本研修,推进乡村学校校本研修有效建模和常态化运行,是“国培计划”送教下乡精准培训项目的终极目标。自2019年承担河南省“国培计划”送教下乡培训项目以来,镇平县教师进修学校始终遵循“一乡一校”“一校一科”的建模方式,采用“跟培—互研—自练”的校本推进模型,聚焦主题研修,以一次完整的主题送教活动为引领,手把手带着项目学校做研训,把一种校本主题研修的范式留给项目学校,助推校本成长。

以主题研修模式,创建有效的专业学习共同体

特级教师工作室是专业学习共同体下的一个特殊的学习型组织。为推进工作室的幅射和引领作用,我们可以以主题研修模式为依托,确立和突显特级教师工作室这一特殊专业学习共同体的共同价值观与愿景,从教学主张归纳提炼入手,基于教学问题的解决,着眼于治学的通力合作,实现个人与集体的专业学习进阶;以教学主张的应用推广为驱动,在主题研修背景下,从教学主张演绎发展入手,以反思性专业探索,着力于治学的通力合作,实现开放性交流中的专业共生发展。

主题研修助推学校教研质量提高的策略研究

教学质量是学校发展的生命线,不仅关系到学校的发展,也关系着学校的教育质量。受到多种因素的制约,当前一些中学英语课堂教学效率低下,致使“教师教得辛苦,学生学得痛苦”,难以满足新课改的要求。鉴于此,积极开展主题研修活动,借助主题研修,及时帮助英语教师找到当前教学中面临的问题,并基于研修学习找到针对性的改进路径,已成为提高中学英语课堂教学质量的必然选择。本文立足于这一视角,分析主题研修的价值,并针对主题研修在提高中学英语课堂教学质量中的作用进行详细的探究。

“四链”融合:区域开展初中语文作业设计主题研修的实施路径

在“双减”背景下,作业控量提质已成为教学研究的重要内容,区域教研必须对此加以重视,以提升作业设计的质量。面对教师观念转变迟缓、校际行动不一、作业与课堂脱节、作业设计碎片化的现实困惑,区域初中语文作业设计主题研修可采用直线链、赛研链、关联链、展评链“四链”融合的方式,构建研修体系,创新研修方式,放大研修效应,提升研修实效。

区域教师工作坊主题研修的运行模式

在《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》的指导下,教师工作坊研修的理论和实践不断丰富。近年来,洛阳市城市区市直中小学教师继续教育全员培训中引入教师工作坊主题研修模式,逐渐形成了成熟的运行模式。下面笔者以语文学科为例进行阐述。

校本研修助力教师发展的实践路径探析

校本研修是学校开展特色教师培训的重要形式,它涵盖了研修主题、综合培训、因材施训等内容,是集教学、研究和进修为一体的教师实践活动。学校开展校本研修,应从学校和教师所面临的各种实际问题出发﹐将问题形成主题,开展形式多样、内容丰富、覆盖面广的研修活动,将教研的“研”与培训活动的“训”有机结合起来,发挥科研助力作用,最终达到解决问题、改进教育教学、实现教师专业成长的目的。

教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究

2013年10月,教育部印发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,正式启动能力提升工程。能力提升工程推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训新模式,重点推行网络研修与校本研修整合培训。由于混合培训新模式刚刚实施,培训中的主题研修活动设计研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文基于活动理论、混合学习理论构建的教师混合式培训主题研修活动设计模型,纵向结构上以教师研修主题为活动序列,通过活动调用网络和校本基本研修活动,形成多层次的教师混合培训主题研修活动序列;横向结构上按构成主题研修活动的成分,分为核心要素和支持性要素,这些方法性要素之间形成层级关系,从而增加了主题研修活动设计的系统性和规范性。

主题研修系统概说

主题研修系统是为了适应社会发展、人民需求而培训教师的一种研修形式,它将教研、科研与师培结合在一起,旨在引领广大教师主动发展,使其踏上优秀教师成长之路。主题研修系统主要包括三个子系统:校本主题研修系统、区域主题研修系统和学科主题研修系统。构建主题研修系统,要求教育主管部门、学校、教师在思想观念上作出改变,落实到具体行动中。

教师实践性知识视角下的远程培训主题研修专业引领

教师极少能把培训讲座听来的知识直接运用到自己的教育教学实践中,因为他们真正信奉和运用的是在学习理论和亲身实践中逐步形成和发展的实践性知识。该文以"国培计划"(2010年、2011年)广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训小学英语学科辅导教师工作为例,以教师实践性知识为视角,探析如何通过主题研修专业引领促进教师生成和发展实践性知识,有效实现教师远程培训的终极目标,希望对进一步提升"国培计划"中小学教师远程培训效果起到抛砖引玉的作用。

三阶九步:教研组主题研修项目的组织策略之探索

在分析了低效教研组研修活动的主要问题和原因的基础上,设计"三阶九步"组织策略。精心的准备阶段:甄选一个有价值的主题、设计一份有创意的方案、组织一组有思考的阅读;精彩的实施阶段:举行一次有目的的说明、开展一次有深度的对话、形成一批有共识的成果;精致的后续阶段:进行一系列有改进的实践、撰写一份有质量的总结、收集一夹有整理的资料。总结了教研组主题研修项目的"三阶段九步骤"组织策略,指出了其中的注意事项。