基于研修发展共同体的青年幼儿教师自我突围实现路径研究

自我突围是一种积极主动的学习方式,是青年幼儿教师对自己的突破和超越。青年幼儿教师作为学习者、思考者、研究者,必须积极主动地学习,才能在教育教学过程中实现自我超越。基于此,文章立足研修发展共同体下青年幼儿教师自我突围角度,分析了青年幼儿教师研修发展共同体研修现状,阐述了其研修历程,并从形成研修主体意识、加强主体对话、夯实科研实力以及营造学习氛围方面提出了青年幼儿教师自我突围实现路径,以期帮助青年幼儿教师实现专业能力的自我提升。

基于研修发展共同体的幼儿园青年教师成长路径回顾与反思

哈尔滨市新建公办幼儿园中,青年教师实践工作经验不足,迫切需要通过研修发展共同体提升专业能力和素养。幼儿园青年教师研修发展共同体主要通过自主学习、小组式研修、分享交流、团队合作、专家引领、反思提升、互动研讨等模式开展研修活动,为幼教队伍建设积累了经验。

科研探索 学习实践 研修发展——上海市第四期“双名工程”高峰计划体育基地研修特色

上海市第四期"双名工程"高峰计划体育基地坚持"读书-研究-实践""实践-带教、学习-研修"等模式,在多年的实践中形成了以研究探索为核心,在研究中促进学习,在探索中深化实践,在研究探索中加快专业发展的培训特色。面对新时代教育的体育教师,首先应立足有效的体育教学研究,在科研探索中受益,在实践中成长和发展;其次要积极参与构建"新时代体育教师专业发展模式"和"海派体育教学新模式",更有效地辐射推广上海市高峰计划体育基地的理论与实践经验,并促使自身在科研探索与学习实践中不断提升和发展。

发展式研修:教育信息化2.0时代高校教师研修的应然之义

教育信息化2.0时代下,教师专业发展面临新的机遇与挑战。现行的教师研修呈现出制度化、模式化和理论化的弊端。教师研修应走向发展式研修,具有共同愿景的发展共同体以提升信息素养、创新意识和智能化思维为核心内容,融合线上线下,校内校外的泛化研修平台,以绩效评价为导向开展过程和目标管理,进行个性化的研修资源和活动设计。

大中小学思政课一体化教师教学研修的思考——基于上海市大中小学思政课一体化教学展示活动的启示

从2018年到2021年,上海市举办了多场市级和区级大中小学思政课一体化教学展示活动,以启动、推动和深化大中小学思政课一体化建设。教学展示活动对大中小(幼)不同学段的执教教师,在一体化内涵、教学知识、教学技能等方面提出了特殊研修要求,且大致形成了教师教学研修特点:立足主题发挥教师一体化研修主动性创造性,通过集体备课搭建不同学段一体化深度对接的研修平台,重视一体化知识的结构性系统性重构,重视教育教学技能的科学合理应用等。这些教学研修经验和特点对广大思政课教师在常规课堂中进行一体化教学及进行教学研修有重要的投射和启示:立足课程教材一体化研修,基于主题构建跨科知识体系,参与一体化集体备课,投身一体化专业发展研修。这些启示对广大教师将一体化思想融入课堂教学,从整体上推动大中小学思政课一体化建设,具有一定的参考价值。

着力于规律中的规律中的规律的研究

热烈祝贺全国省区市体育局长体育发展战略高级研修班开班。

高校外语教师学术研修动机生态模型构建研究

本研究基于Bronfenbrenner的生态系统理论和高校外语教师学术研修动机框架,通过混合研究方法,将学术关系动机、内在需求动机、政策支持动机、学术象征动机和学术情境动机放置在微观、中观、外层和宏观4个生态系统中,建构了“五因子—四系统”的高校外语教师学术研修动机生态模型。文末提出了从不同生态系统层面激发和增强教师学术研修动机的途径。

校长个性化培训：从理论到实践的创新探索

我国校长培训不仅存在实践误区,也存在理论困境。校长培训工作要更加适应学校管理实践的需要,不仅提高培训的长效性,更要加强理论和实践的创新。基于校长资本积累的个性化校长培训理论的提出及这种理论在北京市郊区中小学校长专业发展研修项目中的运用,积累了初步的实践经验:基于参训校长学习需求,聚焦学校发展问题解决,不断完善个性化培训方案;强化专业学习,建构"从培训到研修"的长效机制;构建以"共同体"为依托,以"案例"为载体的反思型校长培训模式。

教师教学品质现状及影响因素分析——基于浙江省2021年小学教育质量监测数据的实证研究

基于2021年浙江省小学教育质量综合评价监测项目,研究了小学教师教学品质的现状及影响教师教学品质的相关因素。结果发现:浙江省小学课堂以教师为主导,常规讲授、课堂控制方式使用的频率相对较高;使用认知激发和灵活评价方式的频率相对低一些。随着教龄增加,教师在课堂控制和常规讲授方面的频率有增加趋势,但认知激发和灵活评价方式并没有显著增加。随着职称提升,常规讲授、认知激发、灵活评价频率有提高趋势。教学常规管理对教师教学品质既有直接影响,也通过教师研修发展起部分中介影响。在此基础上,从教师教学方式、学校教学常规管理和引领教师研修发展角度提出了相关建议。