浅析中学历史教师研修工作坊的构建

教师培训是教师继续教育的重要内容,教师的在职教育除了假期集中培训这种传统模式外,还应该具有全新的面貌。自新课程改革开展以来,各地区学校历史教师校本培训正如火如荼地开展起来,基于校本这一概念,以研修为内涵,构建起中学历史教师研修工作坊是历史教师专业化的重要途径和手段,是一种创新的教师培训模式。

研修工作坊:五育融合视域下的校本教研实践

五育融合关注人的全面发展,它协调和融合德育、智育、体育、美育、劳育,可有效助推校本课程充分发挥启智增慧、培根铸魂的功能。在新课程实施的背景下,杭州市十三中教育集团坚持素养导向,在创新教研机制中构建五育融合校本课程体系,并经由建设研究型工作坊、组建进阶型工作坊、依托竞合型工作坊开展校本研修之径,提升教师研究能力,搭建全面育人平台,助推学生适性、灵动发展,落实立德树人根本任务。

中小学数字教材及资源的规模化应用——记南宁市武鸣区“1258”工作坊研修模式

以工作坊研修模式创新数字教材及资源规模化是推动教师运用数字教材及资源能力可持续发展的基础,更是推动教师教育信息化的急迫要求。近年来,南宁市武鸣区探索以“1258”工作坊研修模式为引领,以数字教材及资源应用为主题,组织城区教师培训团队开展了覆盖整个城区所有乡镇、学区中小学校的送教送培下乡活动。该模式的实施,一方面有力地提升了武鸣区中小学教师的教学力、科研力、培训力,有效引领了武鸣区乡镇学校校本研修走上了科学、规范、高效的研训之路;另一方面初步提炼出区域内中小学校开展中小学数字教材及资源规模化应用的方法策略,有效提升了中小学校及教师队伍应用数字教材资源进行课堂教学、开展教科研活动的能力,全面促进武鸣区教育教学高质量发展。

全员坊研修:区域教师共同成长新境界——湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修实践与研究

在城乡二元结构环境背景下的县(区)域内,通过开展教师全员坊研修,探索互联网环境下区域内研训一体教研培训常态化管理机制建设,转变教师培训的方式,推动信息技术与教师培训的有机融合。通过全员参与、全学科覆盖的教师工作坊研修,建立区域内教师研训一体的培养机制,实现互联网环境下的教师专业核心素养的提升;通过线上线下的混合式研修,构建区域内学科教学共同体,实现城乡教师专业共同成长;通过教师工作坊主题式研修,全面促进教师专业共同成长,从而有力推动义务教育高位均衡发展。

基于工作坊研修的数学教师共同体成长的实践研究

在互联网技术、"互联网+教育"、大数据、云计算的环境下,国内外都风行借助于网络研修平台,发挥学科专家和名师的专业引领作用,带动区域性教师开展常态化的教师全员培训,这样教师工作坊这一全新的教师培训、提升模式应运而生。对此,教育部也强调要开展教师工作坊研修,形成网络支持下的校本研修良性运行机制。

知识隐藏行为对中小学体育教师工作坊小组研修绩效影响的实证研究

为了探究知识隐藏行为对中小学体育教师工作坊小组研修绩效的影响以及快速信任的中介效应,文章通过梳理相关文献,建立变量间相关关系,构建理论模型,提出研究假设,并以湖南省2019—2020年“国培计划”省、县级中小学体育教师工作坊30个研修小组为研究对象开展实证分析。结果表明:(1)知识隐藏行为对中小学体育教师工作坊小组研修绩效有显著负向影响;(2)含糊隐藏行为对中小学体育教师工作坊小组研修绩效有显著正向影响;(3)小组快速信任在知识隐藏行为与小组研修绩效关系中发挥部分中介效应,即知识隐藏行为直接效应较低时,该中介效应越强,反之越弱。

对乡村校园长工作坊研修的几点思考

教育部颁布的《乡村校园长工作坊研修指南》对各地正在组织实施的"国培计划"乡村校园长培训发挥着积极的指导作用,但各地在落实上还存在落不到地、落不了细等一些问题。为增强针对性、提高实效性,首先,培训相关方需突出两个"落"字:落地、落细。其次,培训相关方需要制定组织、实施、评价等方面的策略。另外,地方组织实施的"三名"工作室研修可以借鉴《乡村校园长工作坊研修指南》进行研修方式的优化。

新时代中小学教师全员培训的实践与探索——以湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修为例

通过教师全员工作坊研修,对教师培训工作进行整体部署,有序推进;注重培训方式的创新,突出研修问题导向,增强研修内容的针对性;创建教师研修共同体,促进不同层次教师的个性化发展,为打通教育发展"最后一公里"找到突破口。

“国培计划”(2021)湖南省初中生物实验骨干教师工作坊研修班开班

本刊讯2021年12月16日,“国培计划”(2021)湖南省初中生物实验骨干教师工作坊研修班在长沙市湘一芙蓉中学举行开班典礼。湖南省教育生产装备处领导,长沙市湘一芙蓉中学领导、教师,湖南省初中生物实验骨干教师全体成员等近100人现场出席开班典礼。来自全省14个市州、65个县市的70名教师,在此次为期6天的线下集中研修中。

坚持“五个结合” 做实工作坊研修--湖南省桃源县教师工作坊研修的实践与思考

教师专业成长需要多途径培养与指导。开展教师工作坊研修,既是落实国家教育振兴行动计划的需要,又是落实国家、省、市关于教师教育重要文件精神的需要。湖南省桃源县教师工作坊研修坚持与实施了"五名工程"、校本研修、送教下乡、学校管理、辐射应用相结合的"五结合"措施,丰富了教师工作坊研修内涵,创新了研修模式,为提升研修效果做出了积极的探索。文章对湖南省桃源县教师工作坊研修的"五结合"措施进行了分析与探讨,以期为教师培训积累经验,促进教师的专业发展。

做实坊研“四培训” 架设小语改革桥——湖南省桃源县2018年省级示范性小学语文教师工作坊研修回眸

当今时代,是一个信息时代。教师是播火者,教师职业是影响人、造就人的职业。因此,教师需要研修:现代信息技术发展需要教师开展研修,教师工作职能的变化需要教师开展研修,课程改革的深入需要教师开展研修。教师工作坊研修是当今中小学教师专业成长的极好路径。做精准目标的培训,做有品位的培训,做有价值的培训,做接地气的培训是桃源小语省级教师工作坊的研修做法,更是取得成功的秘诀。

基于儿童研究构建小学数学翻转课堂的思考——四川省“嘉州数苑”名师工作坊主题研修报告

工作坊研修是近年兴起的一种新型教师研修形式。四川省名师工作坊高端研修项目“嘉州数苑”工作坊研修把“基于儿童研究的小学数学翻转课堂研究”作为研修主题，围绕为什么，是什么，怎么做三个问题，通过坊主示范引领，学员跟进式地研修，取得了很好的研修成效。本文报告了工作坊研修中的一些思考。

让工作坊研修点亮教师发展之路——湖南省桃源县教师工作坊研修项目建设与实践经验纪实

教师工作坊研修是教师培训的一项重要培训项目,它以网络课程学习为载体,以开展主题活动研修为主要形式,通过线上课程网络研修与线下集中活动研修相结合,引领坊内成员开展教育教学的热点、难点、疑点问题研究,促进中小学教师的专业发展。文章以湖南省桃源县开展工作坊研修的经验为典型案例,探讨适合乡村教师工作坊研修的有效方法与途径。

写好高质量研修的四篇“文章”——以攸县教师工作坊研修整校推进项目为例

国培3.0阶段,教师工作坊研修将成为国培项目的主要类型,实施教师工作坊研修整校推进项目是创新培训模式、实现高质量培训的重要举措。在实施该项目时,我们首先必须考虑这样一系列问题:如何让本土专家发挥最大作用?如何让学员们乐意研修并认真学习?如何让项目校领导积极主动研修并促进学员研修?哪些策略能够让成果更丰硕?哪些途径能够让成果更好地应用起来……

工作坊研修“真、优、实、新”四字经的实践与探讨

湖南省石门县工作坊研修通过念好"真、优、实、新"四字经,找准真问题,精细服务管理,立足现场解决现存问题,创新工作坊模式,在培训上取得了显著效果。其做法和经验先后在省、市、县多家媒体报道,被专家评估为"定位准、设计精(管用、实用、好用)、流程细"。文章对工作坊研修"真、优、实、新"四字经的实践进行了探讨,以期发挥工作坊的示范引领作用,助力广大教师的专业成长。

抓好“四步四工程”实现质量双丰收——湖南省祁阳县教师工作坊区域整体推进项目管理模式探索与实践

2019年,湖南省祁阳县成功申报了湖南省“国培计划”教师工作坊区域整体推进项目,在湖南省教师发展中心、湖南省国培办的指导下,祁阳县国培办随即组建了20个教师工作坊(其中高中3个、初中8个、小学8个、学前1个),组织近2000名学员参与了为期近四个月的第一期县域整体推进模式探索与实践。一年来,祁阳县国培办通过“建坊、用坊、管坊、评坊”四个步骤,初步构建了“四个工程”体系,基本实现了“做学员喜爱的有质有量真研修”的初衷。

以“整校推进”坊研修繁荣中小学教研生态——回眸2021年桃源县实施“整校推进”坊研修项目

教师工作坊研修,是目前中小学教师继续教育的主要形式之一。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以及教育部、省、市关于教师培训工作的相关文件,都明确指出:教师研修要逐步走向“工作坊化”。湘教国培办[2020]16号文件,湘教通[2021]165号文件把教师培训工作推向了一个更新更高的境界——以教师工作坊研修整校推进(以下简称“‘整校推进’坊研修”)项目引领教师培训。

“金钥匙”导师团导师“送培”进校项目网络研修的有效策略

"金钥匙"导师团导师送培进校项目网络研修,通过前期调研分析、科学规划课程、团队协作开发等策略开发设计网络研修课程,利用网络平台和社交软件,开展基于教师工作坊研修、教师自主研修、校际协同研究等多种研修活动,切实解决乡村教师日常教育教学工作中遇到的困难和问题,激发教师的内驱力和自发展力。

依托工作坊平台 提升教师歌唱教学能力

为提升教师专业素养和专业能力,加强教师队伍建设,我园从2019年3月正式成立三个园本教研小组,它们分别是:音乐研修工作坊,美术研修工作坊、环境创设工作坊。每个工作坊由1名坊主、3~5名中心组成员和若干名一线教师组成,每学期围绕专题内容进行理论学习和实践研究,从而促进教师专业发展。以"音乐研修工作坊"为例,坊内共有26名教师,包括1名坊主,4名中心组成员,21名一线教师。这一年多以来,音乐研修工作坊围绕音乐中的歌唱活动开展了一系列的园本教研和教学实践活动,激发坊员学习内驱力,实现"要我学"到"我要学"的转变,从歌唱理论到活动实践,让我园音乐教师的歌唱教学水平整体提升了一个高度,促进了教师专业化发展。本文通过阐述如何依托音乐研修工作坊平台,多途径、多渠道、多形式提升全体坊员的歌唱教学水平,探索一条适合我园教师发展的园本教研之路。

提升工程2.0整校推进“4N+X”模式的实践研究

文章结合提升工程2.0项目实施目标与项目校的实际需求,运用运筹学的理论,探索提升工程2.0整校推进的"4N+X"研修模式,力求从区域发展、学校推进和个体研修三个维度,优化配置研修内容、研修方式与研修流程,有效推进提升工程2.0的项目实施。