由规模化到精准化:国家中小学智慧教育平台教师研修的差异化需求及优化策略研究

立足常态化的新发展阶段,国家智慧教育平台教师寒暑假研修如何从规模化走向差异化、精准化,“按需施训”尤为关键。研究以基础教育阶段参训教师的9.06万条、149万余字反馈文本为研究对象,综合运用结构主题模型(STM)及重要性-绩效分析法(IPA),构建了国家中小学智慧教育平台教师研修需求框架,并深入分析其差异、明确基于需求要素的优化方向。研究发现:参训教师需求包含个体发展和系统环境两个层面的五类需求,且均存在显著的区域及城乡差异,针对时间安排及学时认定等研修机制需求仍须优化改进。研究为教师寒暑假研修精准化、差异化发展提供实证依据与决策支持,为优化研修服务提供策略建议。

超越“理论联系实际”:实践—反思的教师研修

教师研修中“理论联系实际”作为决策者和研究者解决“理论脱离实际”问题而开出的良方并未大范围起效,反而存在一些误区。基于对实践—反思教育学范式下教师专业发展的实践探索,提出一种超越“理论联系实际”的实践—反思的教师研修样态。这种新型的教师研修样态存在四个方面的转变:研修性质从认知性实践转向伦理性实践,研修关系从情感疏离转向激发性信任,研修方式从单边控制转向自然共现,研修结果从知识—技能掌握转向心智模式转化。实践—反思的教师研修对中国式现代化语境下推动教师教育的变革有一定的理论贡献,需要教师教育者、政策制定者和广大教师共同创设条件,改变观念,使其成为可能。

智慧教育平台助力教师专业研修

国家中小学智慧教育平台对教师开展专业研修具有重要价值,可支持教师开展“三重研修”:直接研修——以研修资源为学习对象;间接研修——从课程资源汲取专业“养分”;高阶研修——在创新资源应用中提升专业水平。文中结合平台资源实例,对上述三种教师专业研修提出了实施的路径和策略。

国家中小学智慧教育平台教师研修板块建设与应用

教育部在2022年启动实施“国家教育数字化战略行动”。文中基于实践经验介绍了国家中小学智慧教育平台“教师研修”板块如何通过资源、功能的建设和应用助力教育数字化战略行动:汇聚优质资源,形成教师自主学习的发展模式;开展专题教师培训,形成超大规模教师在线培训模式;建设工作室开展活动,形成线上线下协同教研模式;构建五级管理系统,形成基于数据的教师研修治理体系。

教师研修数字化转型的探索与实践

党的二十大报告提出“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。积极推动教师研修数字化转型,已成为促进教育高质量发展的必然选择。一、教师研修数字化转型的时代背景2018年,教育部等五部委发布《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》,提出要充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术,推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用。

基于名师工作室平台的教师研修共同体建构策略探究——以F市的教研实践为例

本研究以F市35个名师工作室为例,分析了基于名师工作室平台的教师研修共同体的建构路径及其在实际运行中存在的问题,并探讨了改进对策。研究发现,基于名师工作室平台的教师研修共同体的建构路径为完善机制建设,落实结对帮扶,聚焦专业发展,深化学术引领,彰显品牌特色,坚持研用一体。其在运行中存在的问题有:学校参与意识较低,工作室积极性欠缺,成员内部发展不均,研修覆盖力度不足,研修成果推广欠缺。改进其运行中的问题需要提升学校的参与意识,提振工作室的积极性,激发教师的内生动力,扩大研修对象的覆盖面,推动学研用一体化。

教师研修中的支持性工具设计

在教师研修中,支持性工具是研修活动策划者、组织者设计、实施与改进研修活动的脚手架,也是教师深度参与活动、反思改进的脚手架。在具体实践中,研修活动策划者、组织者可设计促进教师充分卷入的任务引导工具、促使思维方法可见的策略指导工具、促进教师全程反思的反思方案,以支持和促进教师的深度研修,提升研修活动品质。

基于“PIRA模式”的区域英语教师研修实践

教学研修活动是连接教学理念和教学实践的有效桥梁,体验式研修模式为教师教研提供了有效实施路径。本文从创新教学研究和培训手段出发,借鉴“体验式学习循环模式”,探讨基于PIRA模式的区域内小学英语教师研修实践,即:Participation-参与、Inquiry-知因、Reflection-反思、Application-应用,旨在提高小学英语教研活动的有效性。

国家中小学智慧教育平台赋能教师研修

作为教育实践的主体,教师的专业素养和终身学习能力对教育质量有着决定性影响。国家中小学智慧教育平台(以下简称“智慧教育平台”)以其独特的优势,为教师研修提供了新的内容、形式和途径。该平台的建设不仅促进了教育资源的均衡分配和高效利用,还为教师个性化和协作式学习提供了条件。本文就如何基于该平台开展大规模科学规范的教师研修展开进一步的探索。

数据驱动精准教学 助推通州教育高质量发展——专访北京市通州区教师研修中心(分院)院长孙翠松

“十四五”时期是北京城市副中心——通州,向高水平教育现代化迈进的关键时期。在北京城市副中心建设加快推进的背景下,人大附中、景山学校等17所市级优质校被引入,借助“内升外引扩充优质资源”“打通数字化通道”“构建全链条的人才培养机制”“教育实践创新性发展”等路径。

“领融”研修:团队共研下教师专业发展的实践研究

教师的专业发展离不开团队引领,而团队共研是教师专业发展的重要路径。金刚体育名师工作室立足区域教育实际和教师发展不同需求,将研修从群体向个体落地,全面提升区域体育教师团队和个体的高质量融合发展。金刚体育名师工作室总结出“领融”的研修思路,凸显榜样引领的核心地位,充分激活团队组织的汇融、队伍建设的相融及方法路径的通融。本文以自身发展为例,积极探索“领融”研修的真谛,探索教师专业成长之路径。

辩课:深度参与的区域教师研修新模式

区域教师研修是促进教师专业发展的重要载体和关键路径。针对传统研修模式参与度不高、协作性不强、时效性不足等问题,南京市江宁区教师发展中心立足教师需求,组织实施“辩课”研修模式,引导参训教师从“被动参加”走向“深度参与”,带领广大教师走向高效的专业成长之路,并推动一线学校的校本研修质量提升,引领教师群体构建美好体育课堂。

从“自发”到“自觉”:教师研修团队建设的实践转向

教师研修团队在行政组织引导、推进下,多能精益求精,有所作为,但如何持续强化团队建设,释放团队研修效应,是教师专业成长中值得关注的话题。以省“探究型”好教师团队为例,分享团队自觉提升团队品德、强化文化建设、探寻研修策略、示范带动区域教师发展的教师持续研修的新路径。

广西举办2023年广西基础教育专递课堂教师研修暨专家指导活动

2023年12月12日,广西壮族自治区教育技术和信息化中心举办了2023年广西基础教育专递课堂教师研修暨专家指导活动。南宁市各城区电教部门负责人、南宁市中小学教师代表近50人参加现场活动,全区各市县电教站(中心)业务部门负责人和教研员、申报2023年基础教育专递课堂融合创新优秀课例的教师近1500人通过线上方式参加研修学习。

结构化设计课程内容——突破教师网络研修课程内容架构的难点

在教师网络研修课程的建设过程中,课程建设者普遍感到把丰富的教育教学经验、观点、方法、策略转换为培训课程内容时,较难做到逻辑清晰地架构课程内容。本研究提出合理使用“1-3-5”规则、“金字塔”原理、五种逻辑结构、四步骤设计流程等结构化表达工具架构课程内容,以期帮助课程开发者深入理解课程内容设计原理,设计出结构清晰、逻辑严密的可视化课程内容。

基于“学·研·教”一体化的教师跨学科主题研修新样态构建

以跨学科学习与高阶思维发展为前提的跨学科育人不仅需要跨学科教师队伍,更需要教师具备跨学科课程设计与实施能力。以“学习、研究、实践”整合为行动的教师主题研修成为加强跨学科发展的“应然”要求和“实然”趋势。“学·研·教”一体化的教师跨学科主题研修在引导教师自觉实现“跨界”组合,形成主动分享观念、提升课程设计水平、提高理论与实践融合能力的同时,更成为“双减”政策下教师主动开展跨学科教学的突破点和生长点。

让“评价研究”的过程成为“教师研修”的过程

评价,不仅在教学中具有诊断、激励与导向的功能,在教师研修与主题研究中,同样具有促进教师专业发展的潜在价值。发挥评价研究在教师研修中的作用的基本路径:在形成性评价中发挥命题导向功能,促进课堂转型;在专项评价中聚焦关键能力,导引专题研究;在素养测评中关注核心素养细化,助推课标落地。评价研究的目的在于实现以评促学、以评促教。

基于深度学习理念的教师研修内涵、设计与实施

基于“深度学习”理念的教师研修具有真问题、真反思、真实践、真输出的特点。以市级课题为引领,在探究“作业本”优化使用策略的主题研修过程中,以“对话”“反思”“实践”和“输出”为研修支柱,从理论认识、思考促进、团队实践三个方面设计了教师研修方式,提炼出调研真实问题,提供学习保障;依托课堂实践,落地深度学习;借助对话平台,开展深度互动;创建展示平台,助力成果输出等实施策略。

国家中小学智慧平台的教师研修应用场景在教研中的应用

教师研修是教师专业发展的根本途径,能够促进教育可持续和高质量发展。近年来,教师在研修中出现了很多问题:教师研修意愿不强,工学矛盾严重;研修资源针对性不强,研修主题与教师需求脱节;研修活动管理评价随意,缺乏研修长效支持服务机制;研修引领不能满足教师个性化成长的需求;教师协作研修投入度低,互助研修不够深入,等等。而国家中小学智慧平台的应用,可以在很大程度上突破教师在研修中出现的一些问题。基于此,本文主要探究教师教研中国家中小学智慧平台的有效应用。

从“校本”到“人本”,教师研修的迭代升级

校本研修的出发点和落脚点应紧紧围绕教师的成长和发展,向学校、教师回归,真正实现从“校本”向“人本”的转变,进一步提高校本研修的“含金量”。我园利用自身信息化特色,努力创新校本研修模式,开展以“双轨并进,多元对话”为主要特征的“蓝牙式”研修,取得了一定的成效。