问题导向下的“三段十步融合式”研修路径--以幼儿园游戏活动观察与介入指导的实践研究为例

《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等纲领性文件对幼儿游戏提出了要求,明确了游戏课程化实施的独特价值,将教师观察与介入指导作为了解幼儿、评价幼儿、支持幼儿学习与发展的有效方法。目前,在幼儿园游戏活动实践中,教师观察与介入指导的专业性尚存在普遍性的问题与需求。在课题研究中,研究组以问题为导向,通过探究“三段十步融合式”研修路径,聚焦多维度、递进式的研修主题,引导和帮助教师在儿童视角、师幼互动、观察介入、评价支持等方面获得专业储备和能力提升。

新样态校本研修:激活教师队伍高质量发展的内动力

为回应新时代对教师发展的要求,学校需要立足实际,以涵养师德精神、提升敬业精神、增长育人智慧为出发点,以解决教师专业发展和梯队建设为重点,着力打造校本研修新样态。本文聚焦校本研修的课程化设计与实施,阐述如何构建“模块化”研修课程,营造促进教师自主学习发展的研修文化,促进教师素养的可持续提升,从而助推教师队伍高质量发展。

基于“众筹学习”的项目化研修的路径探索

拓展性课程是深化基础教育改革的重要内容,涉及的内容多元,是落实核心素养的有效载体。拓展性课程是需要一线教师参与研发的创新型课程,但大多数教师从未涉及课程开发的研修。通过对传统研修模式的改革,运用“众筹学习”的理念,以课例式云研修模式为例,直面疫情挑战,探索了线上的项目化研修的路径,并进行了区域的实践与推广,提升区域数学教师的拓展性课程建设和资源开发能力。

做基于课程标准的校本研修

重庆市广益中学立足课程标准开展校本研修,通过分解课程标准、叙写课堂教学目标,做基于课程标准的课堂教学设计、主题单元设计等路径,增强教师学习力,提高教师学科素养。

论教学案例的四个研修维度

教学案例研修是反思教学行为的有效方式,一方面,能够引发教师对教学活动的深层次思考,总结出具有普遍性、可借鉴应用的教学观点与方法。另一方面,可以发展教师的教学阅读与实践能力,形成教师协作成长的文化,实现教学理念与教学实践的统一、教学与研究的同步、教研与科研的融合。

教师学科项目化学习能力提升的区域研修行动

学科项目化学习存在着有“项目流程”,偏离学科本质;有“问题解决”,忽视知识建构的问题。原因在于教师项目化知识系统学习不够、项目化知识理解与运用之间存在鸿沟。为此,上城区开展了学理与实践的双向研修行动,以“二元互融”学科视角与综合视角的联合研究,促进了教师教学观念与行动的同步更新。

让乡村音乐教师行走在希望的田野上——江苏省宿城区乡村音乐骨干教师培育站记叙

近年来,从国家到地方都从不同层面全方位地对乡村教师的专业发展给予高度关注。各地纷纷组建乡村教师培育站,使乡村教师的学科教学研究、专业有更好的发展,对稳定乡村教师队伍更好的服务于地方起到积极的作用。本文记叙宿城区第四届乡村音乐骨干教师培育站建设中的"五精"工作法,希望为后期的乡村培育站建设提供参考范例,促进乡村音乐教师培育更上一层楼。