小学校本课程研发的风险问题归因及其改进措施——以浙江省内100所小学为例

校本课程的开设与研发在课程改革之后成为教育改革和课程建设的热点。小学阶段是儿童智力和个性发展的重要时期,小学校本课程研发尤其需要防微杜渐,有效规避课程研发风险。通过对浙江省内100所小学的校本课程现状调研可知,小学校本课程研发的风险问题归因于研发内容缺乏科学性、研发过程缺乏规范性、研发效果缺乏保障性三方面。规避校本课程研发风险的改进措施可以从基于课标选择课程内容、遵循项目化管理规范研发过程以及将CIPP评价方式融入课程评价体系三个方面考虑,为校本课程研发提供价值参考,推动课程内容合理化、方向平衡化、结果有效化。

教学目标导向的小学STEM校本课程研发与实施——以《小红鹰气象站的建设与运用》课程为例

学科知识的科学整合,教学内容的合理安排是研发和实施STEM校本课程要面临的重要问题。该研究运用解释结构模型分析法可视化STEM校本课程《小红鹰气象站的建设与运用》的教学目标系统,基于教学目标进行教学主题内容设计与安排、教学策略和教学评价的设计与选择,研发和实施STEM校本课程,并验证课程实施效果。研究结果表明,基于解释结构模型的教学目标结构可视化增加了STEM校本课程跨知识内容安排的科学性、合理性;参与课程实施的学生掌握了科学、数学、工程与技术等学科的知识技能;学生的计算思维等高阶思维能力得到了发展。研究为基础教育中开展时间跨度较长、学科知识较丰富的STEM校本课程提供了参考。

基于信息技术环境研发小学数学实践活动校本课程的探究

近两年来我校数学科组致力于在信息技术环境下研发小学数学实践活动校本课程的研究，本文主要阐述问题的提出、如何构建有效的信息环境、如何在信息技术环境下改善数学实践活动课程的方法与策略，从而促进数学实践活动课形成有目的、有计划、有组织、有具体教学内容、具体教学目标和有地方特色的课程体系。

校本课程研发的风险来源及其防范

校本课程研发是教育高质量发展的重要抓手,其所带来的风险没有得到应有的关注。校本课程研发的风险主要源自研发主体课程素养的参差不齐、研发内容选择处理的主观率性、研发过程组织实施的缺标失范、研发质量评估保障的机制缺失。校本课程研发风险的防范应从组建有资质的专业团队、选编基于课标的学科资源、遵循项目化的标准管理以及建立全周期的保障体系入手。防范并化解校本课程研发所带来的各类风险,为教育高质量发展提供重要的课程资源和环境。

如何加强小学信息技术校本课程的研发与实践

在学校教育中,信息与技术是一门方兴未艾的以实用为主的基础性技能学科。然而,由于各地区各学校实际情况的千差万别,信息技术与其他课程并不一样,既没有相对固定的教学模式,也没有既定且同一的教学方法,而是以各地校本课程活动为主要形式。就中小学信息技术学科而言,其根本目的和主要任务就在于'让学生了解信息技术在日常生活中的运用,培养他们学习、使用计算机的兴趣和意识'。这对我们的教学实践活动做出了一种战略性指向和战术性指导。那么,如何加强小学信息技术校本课程的研发与运用呢?本文立足教学工作的实践与思考,试对此做出一些抛砖引玉之论。

“双减”背景下学生自助实验校本资源开发的策略与应用

以“学生自助实验”为抓手,通过“科普实验进校园”“自助实验进家庭”“自制用具进课堂”“趣味实验进社区”“魔术实验进广场”“实验竞赛进科协”等活动,打造集家庭微型实验室、学校自助实验室、科学魔法俱乐部、社会科技场馆四位一体的实践基地,开发中小学科学教育自助实验资源体系。

后疫情时代校本课程研发的思考

后疫情时代给予学校教育极大冲击,为适应教育时代性、社会性的特征,应加大校本课程研发力度,及时调整校本课程设置,弥补国家课程设置的不足,照顾到学习者的认知差异及不同需要,从而满足时代发展下人们对教育的诉求。

浅析校本课程开发与特色教材编写

校本课程开发与具有鲜明特色的教材编写是教育体制改革的产物。随着我国经济文化的蓬勃发展,原有的教学体制、课程设置及教材已不适应当前政治、经济、文化环境,教学理论与课程开发落后于经济社会发展,难以满足客观市场需求,建设中国特色教育体系任重而道远。

组织学生创编高中生物生活化校本教材的思考与实践

凸现学生主体地位是高中新课程改革的基本理念。长期以来,学生在校本课程中的主体地位受到很大限制。笔者试图尝试组织高中学生直接参与编写校本教材,并以此过程为线索,引导学生开展基于自主、合作、探究的学习活动,既提高了校本课程的适切性、人本性,也促进了学习方式的转变。文章阐述了对学生主体地位相关理念的理解,勾勒了学生创编活动的指导过程与关键点,汇集了学生创编教材的初步成果。

迎课后服务东风 促校本教材研发 创特色发展之路 让课后课程高效——课后服务与校本课程研发共促共进的探索

“双减”政策是科教兴国战略目标里极为重要的一步,不仅可以聚焦于以德树人的根本任务,还可以有效地规整教育领域里,资本无序列扩张行为。很长时间以来,以校外培训机构作为主体的课后服务重经济利润轻育人根本,并不利于当代学生全面发展。学校的任务,不在于教授应试技巧,而是树立学生的道德意识,拓展学生综合素养。学校不仅应该只教授学科知识,更应该重综合素质培养。由此来看,课后延时服务的出现要求学校校本课程有相应的对策;校本课程应致力于课后延时服务的目标的达成;顺应时代发展潮流,延时服务可创学校课程特色发展之路;课后服务与综合素质课程的融合是必要的。本文就在“双减”背景下,课后服务与校本课程研发共促共进关系进行探索,力求找到课后服务高效途径和学校特色发展之路。

浅谈新课程中的教案设计与编写

我们以往的教案采用统一教材、统一格式、统一过程、统一标准,要求的太严格,太注重规范,反而使教师失去了写教案的兴趣和乐趣.

“123”功夫课程的实践与创新--潍坊锦华学校校本课程研发

潍坊锦华学校立足新时代发展需要,聚焦学生发展,将国家课程内容融合、延展,根据习近平总书记提出的“六个下功夫”,创造性地构建了“123”功夫课程,旨在夯实学生的核心素养,培育时代新人。一、“1”即一个核心:落实立德树人根本任务课程是学校教育教学活动的基本依据,直接影响人才培养质量。

信息技术校本课程研发应注意的五个重点

信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，在中小学进行信息技术教育是符合教育面向现代化、面向世界、面向未来的时代要求。在方兴未艾的新经济大潮中，可以这样认为：谁把握了信息的脉搏谁就掌握了未来。谁开创了面向未来的教育体系，谁就会获得持续发展的动力。我校是一所省级农村示范小学．深深明确开设小学信息技术课程的急迫必和重要性。

高中生物学创新实验案例的研发与实践

通过对人教版高中生物学教材中两个实验教学案例进行改进和实践，提出校本课程研发的新策略，希望借此提升学生的实验探究能力和创新能力。

聚焦学生多元发展 打造生态文明教育课程——明通小学“生态文明教育课程”建设

明通小学一直将生态文明教育作为学校特色发展的有力抓手。紧扣云南生态资源的独特优势,明通小学将本地区自然环境优势与学校的办学特点进行有机融合,通过校本课程研发、研学实践基地建设等,打造了具有明通特色的生态文明教育课程体系。经过多年实践,生态文明教育已融入校园、课程、课堂,浸润着每一位明通师生。