中国非遗传承人研培计划实施中加强课程思政建设的思考

中国非遗传承人研培计划是非遗保护事业的一项基础性、战略性工作。参与相关计划实施的院校应从政治政策、法治法规、中华优秀传统文化、科技研究创新成果课程资源等方面加强课程思政建设,培养新时代爱国敬业、遵纪守法、德艺双馨的非遗传承人。

打好研培融合组合拳 增添教育发展新动力

齐齐哈尔市教育教学研究院始终把“研培融合”作为教育强市的有效途径,紧扣“五聚焦、五提升”,打好组合拳,激活新动力。一、聚焦顶层设计,提升领导力。一是抓理念。确立了“五连通”战略。即省市县校师五个层级要连通;幼小初高大五个学段要连通;学科课程、综合课程、生涯规划、家校共育、心理健康五种育人渠道要连通;教研、科研、培训、教学、评价五个维度要连通。德智体美劳五育要连通。

非遗走进高校,美好在瞬间发生——基于东华大学非遗研培实践的思考

东华大学是“中国非物质文化遗产传承人研修培训计划”首批执行高校之一,七年来已经连续举办10期“传统刺绣创意设计”研修班。也探索和形成了一套完整的工作经验,如依托学科优势,建立完善的管理规范;注重学术研究,实现“研”与“培”并进;创新教学模式,加强国际交流合作;强化实践教学,调动研培师生的创造性;重视动态展演,为非遗传承及传播造势等。

整区推动 集群攻坚 研培提质 协同推进区域科学学习质量提升的创新实践

义务教育质量监测正在逐步扭转不科学的教育评价导向,促进义务教育内涵发展和质量提升,推进教育治理体系和治理能力日趋现代化。如何强化义务教育质量监测结果运用是各地教育行政部门和教研部门关注的重点,也是有效推进各地义务教育质量提升的关键。哈尔滨新区强化监测结果运用,采取整区推动、集群攻坚、研培提质的策略,在协同推进区域科学学习质量提升方面进行有益的创新实践。

南通大学“仿真绣技艺传承与创新人才培养”研培班结业作品展举办

不久前,文化和旅游部、教育部、人力资源和社会保障部中国非物质文化遗产传承人研修培训计划——南通大学“仿真绣技艺传承与创新人才培养”研培班结业作品展,在中国美术报艺术中心开展。

着眼村小,抓好小学研培工作

突破制约教师研培工作的瓶颈,要改变以往"吃大锅饭"的培训模式,大胆实施"点菜式"培训,基层教师需要什么,我们就培训什么。改变以往所有培训都到进修学校集中培训的形式,结合集中培训内容全面开展以村小为基本单位的以校为本的研培一体的培训模式,做到具体学校解决具体的实际问题。

“研培一体”体制的内涵、特色和优势

"研培一体"指教研工作与教师培训工作的一体化。"研培一体"体制把教研职能与培训职能整合到一个部门,教研员同时又是培训者,从而使培训工作在保持原有特色基础上,把教研的优点吸纳进来、结合起来;同时又使教研工作在坚持已有特质的前提下,把培训的特色加以兼容,实现教研、培训优势互补,形成合力、辩证递进,达到"研培共赢"的效果。

研培人员研培价值观探析

研培人员的价值观直接影响着研培工作职能和方式的转变,影响着研培工作实施的效果,我们必须更关注研培人员的价值观,关注研培人员的专业成长。良好的研培价值观能够指导研培人员的实践,从一线教师、教育行政部门和研培人员三个视角,窥探研培人员具备的研培价值观。

省级教育学院提高研培一体效果的策略研究

省级教育学院承担着中小学教师继续教育的重任,因此构建科学的教师教育模式尤为重要,而研培一体模式日益彰显出特色和优势。在分析研培一体丰富内涵的基础上,探讨研培一体模式的优势,提出促进研培一体效果提升的策略。

对中学教师研培方式的思考

在全国范围内组织实施新一轮中小学教师全员培训,全面提高广大教师的师德水平和业务素质,是教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》提出的一项战略性举措,是关系教育改革发展全局的一项紧迫任务,是广大培训者面临的新的挑战。

省级研培体系下学科教研员职业效能与职责结构的思考

教研员在我国基础教育管理、教学、研究、服务体系中具有重要作用。省、市为主体的研究、指导、培训等是学科教研员的基本职责。各级学科教研员职业效能是其合理性的基础;教研员职责结构的完善是其合法性的保障。运用文献分析从学科教研员功能性定义出发,概括在培训任务驱动下教研员行使的教育功能的特征和性质,提出对学科教研员职业效能提升、职责结构完善的行动内容的初步建议。

论高校研培计划与非物质文化遗产保护

高校非物质文化遗产研培计划带来的是一种新的教育模式,是通过非学历教育的方式对传承人的传承能力、展示和推广能力、非物质文化遗产持久的存续力、传承人的文化自信等多方面的培养,经过近四年的推广已经渐成规模。非物质文化遗产的保护和发展需要给其传承人更强的传承能力和文化自信,让他们在非物质文化遗产的传承和发展中获得更多的成就感。非物质文化遗产的展示和传播是其发展的动力,传播不是传承,但却能让更多人参与到传承的工作中,推动非物质文化遗产的进一步发展。一些地方非物质文化遗产传承人加入到扶贫队伍中,利用非物质文化遗产带动人们就业,展现出传统文化在当代的独特魅力。非物质文化遗产研培计划在各地的培养模式大致相同,但研培效果却有所差异。结合具体案例,大胆质疑,并提出解决方略,对今后的非物质文化遗产研培工作以及学者的深入理论阐释具有现实意义。

区(县)级研培中心研培模式探究

新的课程改革不仅带来了全新的教育理念、课程、教材，也促进了教师培训与教学研究力量的整合。因此，区（县）级教研员既成了教学的研究者、指导者，也成了教师继续教育的培训者。这就需要把三种角色进行有机整合，以发挥教研员的最大作用，提高教研员的工作效率。调研、研究、培训三环节研培模式统筹了教研与培训工作，有利于实现教研员工作效率的最优化。

主题混合式研培活动的实践与思考

主题混合式研培活动,是指有中心思想内容的面对面与网络在线学习交织在一起的,形成网状的研究与培训同时、同步发生发展的一体活动。文章针对主题混合式研培活动的概念、课程设计的五个关注、实施的四项原则和三大策略以及模式建构的五大环节等问题进行探索,试图为教师的研培活动拓展一些新的思路和操作策略,提高研培活动质量。

非遗研培计划的实践与思考——以广州美术学院广彩瓷烧制技艺普及培训班为例

文化部、教育部发起的中国非物质文化遗产传承人群研修研习培训计划目前正在全国57所高校普遍开展,大批土生土长的非遗项目传承人群进入到高等院校接受学院式教育,这对传承人群和高校来说,不仅仅是机遇更是挑战。每个非遗项目及其传承人群与各个高校的具体情况千差万别,确保非遗项目的核心技艺及价值、尊重非遗项目自身的传承和发展规律,既是基础也是关键。

高校非遗研培的几个问题分析及其对策

当前学术界对高校非遗研培的合理性仍存有质疑,但高校非遗研培对非遗、传承人和社会的价值不断得到凸显。与其继续提问“该与不该”,不如去倾听传承人自己的需求,关注目前在实践中遇到的问题。基于多年对非遗的研究以及参与6期高校非遗研培工作的经验,试图对这项工作中存在的知识产权侵权、传承人主体与特色课程的教师导向、市场理念与技能过载、长效机制与平台资源的短视和浪费4个问题进行分析,并结合所做的工作进行反思,通过主体选择和群体造血的模式来寻求对策,以期进一步提升高校非遗研培内部机制的创造性和对非遗活态传承的深远影响。

“研培结合”模式在“国培计划”实施中的实践与探索

"研培结合"是把教研、培训有机整合,以促进教师素质提高的一种培训方式。"国培计划"采用"研培结合"模式,优势在于多层面组织专家、教研员、一线教师从理论、实践两方面促进教师专业发展,培训形式更加注重行动研究、教师参与和教学问题解决,大大增强培训的针对性和实效性。"研培结合"有效整合资源,形成合力,使培训的人力、物力、财力资源的综合效益达到最大化,提高教育行政管理的效率与质量。

研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式

研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见,研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。进一步更新培训观念,准确把握新课程背景下促进教师专业发展的阶段性特点,突出研培结合的特色,努力探索和完善研培结合的操作模式,进一步增强中小学教师继续教育培训的针对性和实效性,促进中小学教师专业化水平的不断提高,是当前新课程背景下中小学教师继续教育亟待解决的主要问题。

中等职业学校教学工作诊断与改进的区域研培探析

中等职业学校教学工作诊断与改进,是一项富有挑战性的新工作,探讨区域研培,是开展和推动这一工作的现实需要。区域层面中职教学工作诊改研究,是基于区域职业教育视角,开展综合与专项研究。综合研究探讨中职教学工作诊改对于区域职业教育大系统的功能和作用;专项研究包括引导激励中职学校构建诊改工作制度和运行机制、区域数据系统与数据中心的建设和使用、状态数据的高效采集和深度应用、区域诊断项目及指标体系、抽样复核、诊改培训及追踪研究等。区域诊改培训涉及四类机构人员,分析不同层级需要,确立目标,设计四期培训。

固本浚源 传承创新——苏州工艺美术职业技术学院非遗研培实践探索

自2015年6月文化部启动"中国非物质文化遗产传承人群研修培训计划"两年多来,苏州工艺美院结合文化部研培计划,根据传承人群的不同定位,因材施教,探索具有苏工美特色的非遗传承人群研培模式。