集团园背景下的研学共同体构建

“研学共同体”是集团园教职工的岗位研修制度,不同园所的同一个岗位集结在一起,通过线上或线下互动交流、合作分享的形式,开展研究和学习活动,实现互促共进、合作共赢,以提升教职工的专业能力和工作实效。集团园沿着“联合—整合—融合”的发展路径,开启构建教职工岗位研学共同体过程中的实践之路,力求使园际间实现资源共享、优势互补,促进幼儿园保教质量和社会声誉的全面提升。

基于精准理念的学校研学共同体建设

'精准理念'是以一种最小误差的信念去指向、接近、达成所追求的目标的理念。南京市第二十九中学将精准理念引入教师发展领域,对于教师的教学思想、教学行为、教学效果都产生巨大的推动作用。此理念下学校研学共同体的定位和建构策略更加精准、更加清晰、更易操作、更具实效。

研学共同体:教师多层次发展的助推器

同一所学校的教师在专业水平、教育方法、个性心理等方面存在差异。为了促进教师潜能的多层次发展,南京市第二十九中学通过构建多元＂研学共同体＂研究体系,把共同体建设作为教师多层次发展的推进器,力求为教师自主的可选择发展、良好的职业生涯发展、终生性可持续发展提供平台。

同研互学,共进双赢——浅谈构建备课组内教师研学共同体

备课组内构建教师研学共同体既为教师的专业发展提供了资源和情感支持,也为教师专业发展搭建了实践反思的平台,在组内形成同研互学、共进双赢的良好氛围。

区域研学共同体:教师专业成长的孵化器

扎实推进思政学科研学共同体建设是绍兴市提升思政教师整体竞争力的重要抓手。第一届的实践探索与第二届的成功组建,为共同体的团队管理、个体成长提供了有益经验。规范研学共同体管理的抓手,在于组建异质小团队,提升制度执行力;重在目标激励,要推动成员与团队的固本补短;重在课题引领,要培育团队成员的科研素养;重在励志磨炼,要不断激发成员和团队的辐射力。

“教-学-研共同体”模式下本科生投入深度学习的现状调查与分析

为了了解“教-学-研共同体”人才培养模式下本科生投入深度学习的现状,文章基于对百所高校中6299名本科生的问卷调查,采用独立样本T检验、单因素方差分析、事后多重分析等方式,对本科院校教师引导学生深度学习、学生主动投入深度学习、学生参与科研创新活动以及学生对深度学习效果的自我评价等四个维度进行分析。得出的结论是:男生表现较为亮眼,理科类学生表现突出,年级差异呈现“U”型分布,研究型、应用型高校之间差异显著,管理经历促进深度学习,学业基础的“马太效应”明显等。

基于“教学做合一”的高中教师研学共同体建设

为了使高中教学更贴近生活实际、契合学生成长,促进教师专业成长与学生发展的和谐共振,南京市第二十九中学着力构建教师研学共同体框架体系,倡导“学习者中心”的教学,在实践中探索课程创新设计,以问题为导向提升教师的教学能力。通过将研学共同体打造成提升教师专业发展的有效平台,以做定学,以学定教,探索“教学做合一”的教师发展多元模式。

“区域主题式研学活动共同体”建设的实施路径探索——以“良渚文化”主题研学活动的实施为例

当前的研学活动存在着导师队伍质量参差不齐、指导监管和评价体系有待完善、教师各自为政和闭门造车现象普遍等问题,而建设“区域主题式研学活动共同体”,打造强有力的研学活动导师队伍,实现研学基地资源整合,对研学活动的深入开展具有重要意义。“区域主题式研学活动共同体”建设,可采用“教研引领—课题支撑—队伍锤炼”的实施路径。

民办高校英语青年教师专业化发展的新途径——构建教研室“学、教、研”共同体

本文从教研室"学、教、研"共同体的内涵,建构对策,以及构建该共同体的预期效果三个方面探索民办院校英语教师专业发展的途径。

城乡学校研学旅行共同体构建研究

面对研学旅行形式化、奢侈化等问题的发生,城乡学校急需加强合作与交流。构建城乡学校研学旅行共同体,需要城乡学校领导重视研学旅行并达成合作共识,在共同开发研学旅行活动课程,建立跨校、跨学科的研学旅行教师队伍的前提下,做好研学旅行活动经费和安全保障等工作,从而缩小城乡教育的差异,让城乡学校资源互为补充、让城乡学生进行对话与交流。

福田区中小学美术特色(软陶)研学共同体作品展

福田区中小学美术特色(软陶)研学共同体是由福田区开展软陶特色教学的24个中小学校(部)美术教师组成的研究团体为了促进软陶特色教学的持续发展,共同体定期幵展各类与软陶相关的学习交流活动,努力提高成员的软陶制作专业能力和教学能力,力求创建良好的软陶教学研究氛围,进一步推动我区软陶特色教学的发展与提高,让更多的学生通过参与软陶的制作提升立体造型能力,并养成良好的行为习惯,让艺术浸润每一个孩子的心灵。

在“教-学-研”共同体中重构本科生科研经历

科研与创新活动是本科生高阶学习经历。目前我国高校本科生科研中存在诸多问题和短板:在参与机会上供需矛盾突出,在参与动机上功利倾向明显,在参与经历上整体意识欠缺,在指导与管理上重结果轻过程,在学习收获上深层体验不足。为此,需构建“教-学-研”共同体并在其中重构本科生科研经历,其路径包括:盘活资源,扩大学生受益面;因材施教,满足学生多元发展需求;循序渐进,让学生获得阶梯式学习体验;注重联系,融通本科生学习经历;同伴互助,发挥合作学习的潜力;悉心指导,在师生互动中达成顶峰体验。