基于“立德树人”目标的研学实践课程教学与评价体系建设研究

本研究旨在探索如何基于“立德树人”目标,系统地设计中学阶段的研学实践课程及其评价体系。研学实践课程体系的核心理念强调教育过程中对伦理道德的培养,同时注重学习内容的整合与创新,并倡导多样化与个性化的教学方法。教育实践中,通过将核心价值观贯穿课程、强化学生的群体身份认同以及培养社会责任感,促进学生德育的全方位发展。课程评价体系的构建则致力于形成科学的评价指标体系,采用多元评价手段,利用评价结果以指导教学策略的优化与学生个性化发展路线的规划。

基于地理实践力培养的研学实践课程设计与实施——以沙河国家湿地公园考察为例

教育部发布的《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将地理实践力作为地理学科四大核心素养之一,明确指出考察、实验、调查等不仅是地理学重要的研究方法,而且也是地理课程重要的学习方式。通过开展地理研学实践课程不仅有助于提升学生意志品质和行动能力,还能够强化已有地理知识,提升地理实践力。本文以漯河市沙河国家湿地公园考察为例,探索如何通过考察、调查、观测等实践活动提升地理实践力,并为教师设计研学实践课程提供参考。

新形势下馆校合作模式探究——以中国国家博物馆研学实践课程为例

研学旅行是实践性的综合活动课程,博物馆作为研学旅行基地有着丰富的教育资源,也是研学旅行中重要的校外课堂。博物馆的自身特点不同,造就了研学方式的不同,博物馆的研学课程直接影响着研学效果。文章从研学教育发展现状分析入手,以中国国家博物馆研学实践课程开发为例,探究博物馆研学实践课程开发的方式方法。从中发现博物馆研学实践课程的优劣与馆校合作的密切程度有关,只有馆校双方不断创新教育模式,做好线下课程的科学开发和线上课程的资源共享,才能真正实现研学活动的有序发展,为学生提供更加全面的实践空间。

基于校园周边资源的地理研学实践课程设计与实施--以“深圳市平冈中学周边的龙岗河”考察为例

培育学生的地理核心素养,是地理课程落实“立德树人”根本任务的独特贡献。依托校园周边资源开发地理研学实践课程,是国家课程校本化和“双减”政策落地实施的首选或突破口。以深圳市龙岗区平冈中学周边乡土地理资源为例,在对研学实践课程的育人价值和校园周边资源综合分析的基础上,从课程目标、课程实施、课程评价等方面进行地理研学实践课程开发实践。可以为教师更好地利用校园周边资源开展研学实践课程提供案例参考,也有利于培养学生学中做、做中学的实践意识与学用结合的能力,以及立足家乡、胸怀祖国、放眼世界的素养与情怀。

研学实践课程建设的困境与出路

研学实践课程寓于生活场域。然而,由于本质主义之于生成思维的遮蔽、归纳演绎之于脉络结构的覆盖、理论理性之于实践智慧的置换,导致研学实践课程“探究性”趋于弱化、“关联性”趋于断裂、“可能性”趋于偏狭。为守望研学实践课程的初心使命,应以生活实践的不确定性、经验体验的持续跃迁、成己成物的内在统一,唤醒研学实践课程探究本能、追寻研学实践课程最佳关联、激发研学实践课程无限可能。

“跟着课本去研学”--以统编教材初中《语文》研学实践课程研究为例

近年来,研学实践作为一种必修课程和一种新型教育教学探究方式,正逐渐被广大中小学校和老师所认识、所接受,这是我国基础教育领域课程改革的新成果,是广大中小学校教育教学改革过程中的新气象。这对于全面贯彻党的教育方针,对于真正落实立德树人根本任务,对于提升学生综合素质和实践能力等,都具有十分重要的意义。本文以统编教材初中《语文》的研学实践课程研究为例,试图揭示研学实践课程的内涵与特点,分析跟着初中《语文》课本实施研学实践课程的意义,结合当前初中语文研学实践课程实际,探究研学实践课程实施的现实困境,从而提出针对性的实施路径。旨在培养学生的自主探究能力与创新精神,提升研学实践课程的教学效果,更好地促进学生综合素质的发展。

贯彻党的教育方针 强化核心价值观教育——谈研学实践课程中的社会主义核心价值观教育

开设研学实践课程,帮助中小学学生走出课堂、走出校园、走向全国、走向国际,把课堂上书本里学到的静态知识链接到自然社会发展活的链条上,这是我国教育体制改革的一项重大成果,也是补教育内容和教育方法短板的一项重大举措,对促进中小学学生涵养家国情怀,开阔胸襟视野,激发学习自主性、积极性、创造性意义重大。值得注意的是,研学实践课程还需进一步加强社会主义核心价值观教育。把强化核心价值观教育贯彻到全部研学实践课程的始终,这既是基础教育的神圣职责所在,也是研学实践课程目标的内在要求,更是贯彻党的教育方针,落实立德树人任务目标客观要求。

中小学研学实践课程化实践路径分析

在新时期下,中小学研学实践受到广泛推崇,研学实践本质为综合实践课程,中小学组织学生开展研学实践前需制定完备的计划,以综合实践课程为主,加快研学实践课程化的进程,关联学校的课程体系,完善研学实践课程内容,彰显研学实践的优势,带给学生思想启蒙。开发设计课程内容、优化课程环节,联合文化课知识开展跨学科融合教学,推动教育教学改革的进程,为学生创设良好的环境。在此期间,学校需投入更多的精力贯彻落实研学实践政策的要求,发挥研学实践的优势,以积极的姿态应对新时期下的挑战,分析传统教育体系的疏漏,制定有效的措施构建研学实践课程,满足学生的发展需求,为中小学生身心健康发展保驾护航。本文从中小学研学实践课程化实践现状入手展开分析,探究有效的实践路径,加快研学实践课程化的进程。

如何在中小学开展研学实践课程

为了激发学生探究知识的欲望,文章从巧用资源,开发研学实践课程;家校携手,组建研学实践团队;精心准备,构建三位一体研学体系三个方面论述了如何在中小学开展研学实践课程。

“跟着课本去研学”的研学实践课程实施研究——以统编教材小学《语文》“寻根探史、品读家乡文化”为例

研学实践课程属于由学校综合考虑周边区域特色,结合学科特点以及学生的具体状况,组织学生走出校园进行集体旅行的活动方式。在参与研学实践期间,需有效结合课本内容,让研学实践成为学校教育和校外教育相互衔接的育人新途径。为了保证研学实践课程满足科学规范化的要求,在实践期间应严格遵守规定,让研学实践课程顺利实施。基于此,本文以“跟着课本去研学”为理念,结合统编教材小学《语文》内容,探讨分析研学实践课程的具体实施过程。

构建研学实践课程,推进育人方式创新——以“我爱这蓝色的海洋”课程设计与实施为例

为深入贯彻国家教育方针,落实立德树人根本任务,推进育人方式创新,本研究结合了“一主·两翼·三结合”的小学德育方式,以“我爱这蓝色的海洋”为例进行小学研学课程的具体设计与实施研究,为今后研学实践课程的设计与实施提供有效经验,从而推进育人方式创新。

基于家乡资源的研学课程开发与实践

秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念,学校以整合家乡文化、旅游、教育等方面资源为突破口,将家乡吉林的25个著名景区和文化活动场所列入研学课程。通过“学校系列游历课程”“班级自主实践活动课程”“家庭自由实践活动”三个层面推进课程开展。带领学生走出家门,走出校园,走向社会,亲近自然,促进书本知识和生活经验的深度融合。这既是对过去学校社会实践活动的提升,也是落实国家《关于推进中小学生研学旅行意见》的重要举措。

研学旅行应从行前课开始设计

教育部新颁布的'中小学综合实践活动课程指导纲要'明确指出研学旅行是考察探究活动的重要组成部分新纲要明确要求把安全教育、环保教育、生涯规划教育、文明礼仪教育、生存教育、自理能力教育等融入研学旅行全过程.研学旅行不是简单的学习+旅游,而是把一个主题的学习活动在旅游过程中由始至终的体现出来,通过多种多样的游玩、娱乐的形式,达到提高学生在科学知识、智力与能力、情感与意志、个性与心理等方面能力的目的.所以,研学旅行的行前课尤为重要.