休闲农业协同研学旅行课程开发的规划设计研究——以黄河流域休闲农园镶月湖为例

研学旅行能够激发学生学习兴趣,最大化挖掘并发挥其所长。以此为切入点,以黄河流域休闲农园镶月湖为载体,开展理论与实践相结合的研究,探索在黄河流域休闲农业建设中,兼顾文化、生态治理研学课程开发的规划设计方法,以强化学生的水土保持意识,弘扬流域文化,为研学旅行的教育改革服务。

海洋强国背景下的海洋研学旅行课程开发与活动设计

海洋是生命的摇篮、资源的宝库。海洋研学旅行作为增强国民海洋意识和提升海洋强国软实力的重要载体和主要路径,是研学旅行最热门的主题之一。通过对海洋研学课程开发的内涵、课程设计的原则进行论述,以海洋自然地理属性、海洋经济社会属性和海洋文化属性等三个维度的海洋研学资源为研究对象,以真实研学素材为例,结合海洋研学实践教育活动,对不同维度的海洋研学课程从活动课程主题、课程学习目标、课程施教方法、课程学习方法和课程评价等方面进行分类设计,旨在促进海洋研学旅行活动规范开展。

基于2SFCA的研学旅行基地可达性评价研究——以辽宁省高中与省级以上研学旅行基地为例

以辽宁省内高中与省级以上研学旅行基地为例,梳理辽宁省高中研学旅行供需系统现状,运用高斯两步移动搜索法、OD分析技术、反距离权重插值(IDW)法、自然间断点分级法(Jenks)对研学旅行基地可达性进行评价研究.绘制辽宁省研学旅行基地可达性评价图,得出辽宁省研学旅行基地可达性的空间差异明显,存在“四高四低”的空间特征;采用全省14个市现状行政区域图与可达性评价图做空间叠加分析,对各市的可达性进行分析.为辽宁省研学旅行基地空间布局优化提供基础依据,也为其他省区开展同类研究提供可借鉴的技术方法,对于促进教育系统与旅游系统之间的协调与合作、共同推动研学旅行同步均衡发展具有重要的现实意义.

从游学到研学:改革开放以来中小学研学旅行研究的回顾与展望

改革开放以来,我国中小学研学旅行研究大致经历了聚焦游学活动的历史学研究、关注修学旅行的旅游学研究、紧跟研学旅行政策的教育学研究和立足本土的研学旅行课程化研究四个阶段。研究重点议题涉及研学旅行的内涵解读、现实困境、实施策略和课程化四方面。为进一步提升研究水平,促进研学旅行持续深入发展,相关研究者应基于教育政策,加强研学旅行的理论研究;关照现实诉求,推进研学旅行的实践研究;注重协同育人,探索研学旅行的制度研究;拓展研究视野,重视研学旅行的借鉴研究。

研学旅行与非物质文化遗产传承的协同发展研究

在现代化进程中,非物质文化遗产传承与研学旅行已成为备受关注的议题。然而,现有研究中缺乏对非遗传承与研学旅行协同发展具体路径的深入探讨,且对两者协同发展所能产生的实际效果的认识还不够清晰。通过建立非遗传承与研学旅行协同发展的理论框架,探讨其协同发展机制。研究发现:将非遗元素融入研学旅行项目中,不仅可以增强研学者对中华优秀传统文化的认同感和兴趣,还能保护非遗文化并促进其有序传承;通过沉浸式实践和亲身体验,研学者能更深刻地感受和理解非遗传承的价值与意义;政策引导、行业指导与学校辅导三者有机结合,能够为非遗传承与研学旅行的协同发展提供更广阔的平台。

研学旅行:非遗在学校教育中的传承路径研究——以剧装戏具制作技艺研学旅行开发为例

具有“第三课堂”之称的研学旅行,为学校实践育人拓宽了新的空间,亦成为学校传承非遗的一种可能途径。基于对部分研学旅行典型案例的分析,面向非遗传承的研学旅行具有“课程性”“原真性”“重构性”“参与性”“协同性”特征,借鉴课程开发理论和昂普分析理论,非遗研学旅行设计既要突出教育性的导向,又要体现直观性、趣味性和互动性的方法,还要具备关联学科知识的功能。以剧装戏具制作技艺为例,研学旅行可分为“前置”“体验”“反思”“拓展”4个流程环节,安排以任务单为载体的系列传承方案,才能达到深化价值认知、增加情感黏性、培育传承意识、创新传播形式的目的。

基于文旅融合的研学旅行课程改革研究与实践

随着文化旅游的兴起,基于旅游目的地文化资源开发的旅游模式备受关注,研学旅行课程面临新的发展机遇。文章立足文旅融合背景,阐明研学旅行课程的引领价值、文化价值和经济价值意蕴。基于研学旅行课程设计的四个原则,即课程目标的导向性原则、课程内容的建构性原则、课程实施的开放性原则、课程评价的多维度原则,结合干栏研学旅行课程,分别从研学旅行课程主题、目标、内容、实施和内生发展五个方面提出文旅融合背景下的研学旅行课程实施路径,为推动研学旅行课程高质量发展提供参考。

赵沟古村研学旅行产品SWOT分析

以河南省赵沟古村为研究对象,梳理古村研学旅游资源,通过SWOT定量分析,得到古村应积极发挥自身优势,克服外部威胁,采取ST多种经营战略作为该村发展研学旅行的开发战略,并进一步提出开发路径和发展建议,以期达到旅游业促进当地经济发展、巩固乡村振兴成果的目的。

研学旅行指导师职业能力体系研究——基于《职业大典》研学旅行指导师职业胜任力

在研学旅行大发展背景下,研学旅行指导师对研学旅行的顺利开展和预期成效的获得起着至关重要的作用。研学旅行指导师作为新职业被纳入《职业大典》,这对新职业的标准化发展及人才培养、管理等相关工作提出了新要求。文章基于SEM方程结构模型,采用文献法、访谈法、问卷调查和数理统计等科学研究方法,提出研学旅行指导师胜任力模型,并根据该模型分析、构建研学旅行指导师的职业能力体系。同时,针对研学旅行指导师的认定、培养、考核与评价,提出从顶层设计角度,构建“职业能力导向”的职业资格认证体系;从人才培养角度,建立“政府—企业行业—学校”一体化的教育系统;从资源配置角度,形成“人岗适配”的人才评价模式等建议。

传统村落文化遗产融入研学旅行实践的时代价值与策略机制研究

传统村落文化遗产是加强大中小学生国情教育、传统文化教育和理想家园教育的生动教材,是宝贵的研学教育资源。因此,加强学生以国情教育、传统文化教育和素质教育为核心的研学教育活动,把传统村落文化的基因传承好,把优秀的乡村文化、农耕文化、民俗文化发扬好,是新时代实现中华民族伟大复兴中国梦的内在要求。对此,本文着眼传统村落融入研学旅行实践的时代价值,结合研学旅行的本质特征,系统分析传统村落遗产研学旅行实践实施的有效策略机制。

重庆市研学旅行服务能力评价与障碍因素分析

以重庆市为研究对象,构建研学旅行服务能力评价指标体系,采用熵值法对研学旅行服务能力进行测度,并进行障碍因子分析,结果发现:重庆市研学旅行服务能力总体呈上升趋势,同时也表现出明显的阶段性变化特征。各子系统的贡献度和评价值变化显示出研学旅行服务能力的内部各要素发展总体向好。早期阻碍研学旅行服务能力提升的主要障碍因素集中于教育讲解服务、交通服务和医疗救助服务3个方面。近期住宿餐饮业成为阻碍研学旅行服务能力提升的主要障碍因素。各服务主体应持续关注研学旅行市场的供需变化,动态调整服务要素供给,以推动区域研学旅行高质量发展。

研学旅行实践基地景观与游憩设计的教育意义表达研究

研学旅行是“教育+旅游”的新模式,是推动我国素质教育发展的助推器。如何提升研学旅行的教育内涵和价值是研学基地的关注重点。本文分析了研学基地景观与游憩设计教育意义表达的现存问题、影响因素、表现形式,提出了融入地域文化、打造特色主题、创设五感体验、注重因材施教的策略以营造更具教育意义的研学基地。

高中地理教学研学旅行设计研究

研学旅行作为将研究性学习和旅行观光活动相结合的一种实践教育形式,对地理学科教学具有重要作用。研学旅行与地理学科综合性、区域性特点相契合,为地理教学提供了真实情境,深化了学生的地理核心素养。立足于地理学科核心素养培养,本文提出高中地理研学旅行应遵循的原则及设计流程,并以长白山高中地理研学旅行活动方案设计为例,为研学旅行提供借鉴参考。

跨学科主题学习融入高中地理研学旅行的逻辑理路与实践探赜——以佛山市为例

一、引言。知识经济的发展和新一轮课程改革的不断深化呼唤复合型、创新型人才,对基础阶段学生的核心素养和综合素质提出了更高层次的要求。为了落实课程改革,响应人才战略,更加行之有效地培养学生的核心素养和综合能力,学界和广大一线地理教师积极开展跨学科主题教学的新尝试,探索开设研学旅行等综合课程。

基于在地化教育理念的中学地理研学旅行活动设计——以贵州花江大峡谷为例

研学旅行是落实中小学生核心素养培育的有效路径,地理学科是开展研学旅行的主战场。当前中学地理研学旅行面临与学生所在地的发展互动少、学生关注地方发展不足的问题。在地化教育聚焦学生所在地的现实问题与发展需求,旨在促进学生与地方的共同发展,这为推动中学地理研学旅行的深入发展提供了新的视角。文章基于在地化教育理念,构建在地化中学地理研学旅行活动模式,以贵州花江大峡谷为例展现研学实施过程,以期增强中学地理研学旅行与地方发展的互动,提高学生对地方发展的关注度和参与度。

中华优秀传统文化融入高中地理研学旅行的实践探索——以凤凰古城为例

习近平总书记指出:“中华优秀传统文化教育抓早抓小、久久为功、潜移默化、耳濡目染,有利于夯实传承中华优秀传统文化的根基。”高中地理作为基础教育的一门重要课程,是立德树人的主阵地之一,因此在传承中华优秀传统文化方面有着举足轻重的作用。

研学旅行情境性评价的设计与应用——以“走进非遗:布里生花的扎染”活动为例

情境性评价关注学生在具体情境中的行为表现,在研学旅行过程中开展情境性评价对推动学生全面发展、转变教师评价观念以及探索多元评价方式具有实践价值。研学旅行情境性评价设计以“为何评”“评什么”和“怎么评”为认识前提,以确定评价目标、选择评价内容、设计评价任务、制定评价标准、开发评价工具为设计要素。由研学旅行情境性评价案例分析可知,组织情境性活动、设计情境性问题、开展实时学习评价和引导学生回顾反思是研学旅行情境性评价的操作关键。

基于“5E”教学模式的跨学科研学旅行活动方案设计

一、引言2016年教育部等11个部门联合下发《关于推进中小学生研学旅行的意见》,将研学旅行纳入学校教育教学计划,作为国家必修课程的组成部分[1]。同年《中国学生发展核心素养》的正式发布,体现出了我国教育行业从“知识核心”时代向“素养核心”时代的跨越。

“五缘文化”视角下的初中地理研学旅行活动设计——以福建平潭岛为例

培育家国情怀是初中地理课程的重要功能。本文依托闽台“五缘文化”,将平潭岛作为研学地点,以“探寻闽台‘五缘’”为研学主题,以培养学生地理核心素养和家国情怀为目标,以“情境依托+研学任务+初中地理新课标要求”的思路进行研学活动内容设计,引导学生探究海峡两岸一衣带水、同根同源的历史与现实,深化海峡两岸一家亲的共识,实现对学生家国情怀的培育。

基于区域认知素养培养的环塔里木盆地研学旅行方案设计

本文在对区域认知素养全面解读的基础上,以环塔里木盆地丰富的地理研学资源为依托,从研学前准备、研学实践和研学评价等环节设计指向区域认知素养培养的研学旅行实施方案,旨在通过研学旅行方式,让学生深入了解环塔里木盆地的自然和人文地理特征,提升其区域认知能力,以期为师生开展西北内陆区域地理研学旅行提供参考范例。