“五育”并举视域下基于中药商品学的研学课程改革与实践

“五育”是培养新时代人才的教育方式,课程建设是高校构建“五育”培养教育体系的基础。中药商品学是中药学专业的特色专业课,但教学过程中面临实践课时有限、授课方式单一、学生被动学习和实践训练薄弱等问题,该文通过建立“五育”并举视域下基于中药商品学的研学课程改革,使学生在每一个教学单元和每一次教学活动中得到全面培养,实现“五育”的有机融合与统一,提高学生综合素质和核心竞争力。

“学科融合+产学合作”模式下地理研学课程设计与实施策略研究——以“辽西古生物化石之旅”主题研学为例

本研究依托地理学科设计研学课程,建立“1+2+N”研学模式,开展线上线下研学活动。线上方式以产学合作模式进行,利用“无人机+航拍遥感图”采集研学资源。同时,融入多学科相关知识,实现行前、行中、行后课程环环相扣。线下方式则充分挖掘地区自身优势,深度研学。借助线上资源,实现跨区域同类型研学资源对比,提升地理实践力以及实现学科知识的融会贯通。本研究通过此方式设计并实施了研学课程,取得了理想的研学效果,提出研学课程实施策略。第一,产学合作助力线上研学,增强研学效果;第二,行前行中行后全过程规划,实现深度研学无死角;第三,过程性和终结性评价相结合,保障研学课程平稳落地。

多维目标下的博物馆研学课程开发研究

随着社会的发展和国民素质的提高,博物馆作为历史文化的存储和展示场所,如何设计出多维度、内容优质的研学课程,成为其长期奋斗的目标。文章聚焦博物馆研学课程的开发,在详细探究博物馆研学课程面临的主题缺乏全面性、形式单一刻板、缺乏系统管理与互动体验以及缺乏专业性人才配合等困境基础上,对研学课程环节进行总体设计,以期为博物馆研学课程的多维度开发研究提供参考借鉴。

基于生态文明教育的地理研学课程设计——以深圳福田红树林自然保护区为例

一、研学课程设计理念与思路。研学旅行设计基于生态文明教育的相关理念,以地理核心素养的培养和时空观念为导向,结合地理有关该理念的相关知识的迁移与运用和研学的具体情况,设计“保护深圳湾绿色长城——福田红树林自然保护区”主题研学课程(图1)。

“科学+”研学课程驱动“双创”人才培养改革

随着科技的快速发展和经济的全球化竞争,高等教育和人才培养对于国家发展和创新能力的提升变得愈发重要。以提升学生创新意识、动手能力和实践经验,培养新时代所需的高素质创新型人才为重要目标的“科学+”研学课程,可为高校培养“双创”人才提供一个有效的途径。对此,课题组探究了“科学+”研学课程驱动“双创”人才培养的实践。

依托乡土情境的高中地理跨学科研学课程设计——以兴文石海世界地质公园为例

2017年9月,教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》,明确规定综合实践活动课程为必修课程,并将研学旅行纳入到综合实践活动课程的范畴,有针对性地开展自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的研学旅行活动。

半结构化研学课程的设计与实践

本研究将不同结构化程度的研学课程进行比较分析,认为半结构化研学课程能够更好地激发学生的内驱力,并以“探千年邕州,建智慧南宁”研学课程为例阐释半结构化课程设计与实施步骤,包括确定主题和目标、建立研学课堂公约、项目对应学科课标、细化探究项目计划、有的放矢参与指导、阶段性评价与反思、成果展示评估成长等,从而为研学旅行高质量发展提供坚实的理论支撑与实践指导。

基于美术馆资源的公共美育研学课程开发

近年来,我国高度重视美育工作,出台了一系列政策和措施,强调要充分利用博物馆、美术馆等公共文化资源,开展多种形式的美育活动,促进美育与其他学科的融合,提升国民美育素养。同时随着文旅事业的快速融合,各种各样的研学路线、研学活动迎来了新的热潮。在此背景下,美术馆作为公共文化服务机构,所开展的美育研学课程成为社会公共美育的重要形式和载体,受到社会公众的广泛关注。基于此,本文阐述了美术馆资源的特点和优势,分析了目前美术馆美育研学课程开发面临的挑战,提出了基于美术馆资源的公共美育研学课程开发的具体策略,旨在为相关工作人员提供借鉴参考。

新课改视域下高质量建构研学课程的初探

2022年4月,教育部教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准》,标志着核心素养导向的基础教育改革已经在全学段展开。文章基于新课程改革所带来的课程目标、教学方式、课程评价的新变化,以研制《研学实践课程学习报告册》为实践路径,以课程说明书、IRSAS学习任务单和课程评价单为突破点,进行构建高质量研学实践课程的初步探索。

基于整合心智培养的高中学生研学课程设计与实践——以宁夏研学活动“黄河流域的永恒元素”为例

本文从整合心智的概念出发,对整合心智融入研学课程进行必要性和可行性分析。在挖掘宁夏研学资源的基础上,以“黄河流域的永恒元素”为主题,从培养跨学科知识整合能力、提升学生整合思维技能、优化学生整合性团队合作角度制定研学目标,并通过研学课程多维度评价模式的构建促进研学活动的开展,为高中阶段研学课程的开发和实践提供思路。

校园电视台在高中研学课程中的应用

应用校园电视台开展研学课程有利于强化课程主题、优化课程设计、为评价提供新思路。教师可灵活运用校园电视台,创设情境;恰当运用校园电视台,顺应学科融合的理念;巧妙运用校园电视台,提升课后评价效果,从而进一步展现学生的才华能力,发展学生的综合素养,助力研学课程的开展实施。

指向爱国主义教育的高中地理乡土研学课程设计与实施——以厦门鼓浪屿地理主题研学为例

高中地理研学课程是爱国主义教育的重要载体,能够以场景深化爱国认知,以体悟激发爱国情感,以实践滋养爱国情怀。为此,在研学课程的设计与实施中,可依托乡土资源,开展学科融合,丰富实践形式,更好地实现其爱国主义教育的育人价值。以厦门鼓浪屿地理研学课程为例,阐述高中地理研学的目标设计、内容组织与实施路径。

高中地理研学与生态文明融合育人的实践探究——以喀斯特地貌研学课程设计为例

在当今全球环境问题日益严峻的背景下,高中地理研学和生态文明教育的融合成为了一种迫切需要的教育模式。地理研学课程可以帮助学生深入了解地球上的自然地理现象和人文地理特征,而生态文明教育则鼓励学生保护环境、节约资源,推动可持续发展。

“1+X”模式下的古诗词联读研学课程设计研究——以陆游《游山西村》为例

文章以陆游《游山西村》为例,分析“1+X”模式下的古诗词联读研学课程的设计。通过对《游山西村》的文本分析和背景介绍,文章提炼出具有前瞻性和增效性的古诗词联读研学课程设计思路,并提出了实施要点和注意事项。教师应结合材料搜集、阅读理解、诗词鉴赏、诗歌创作等学科要素,进行综合实践教学,使学生更好地融入课程,激发学生的学习兴趣和创造力,培养学生的高阶思维和审美能力,进而提升学生的语文综合素养。

基于学科融合理念的校园研学课程设计与实施

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中提到教师要结合学生、学校和当地的情况,突出地理学科强实践性的特色,使学生在自然和社会的大课堂中学习地理[1]。为弥补平时课堂教学当中的不足,有效培养学生核心素养,激发学生学习兴趣。

核心素养导向下的高中地理研学课程设计——以湘中(娄底)地理科普研学活动为例

2016年,教育部等11部门印发《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称“《意见》”)。《意见》指出,中小学生研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径[1]。地理研学旅行是落实国务院。

指向地理实践力培养的张家口堡地域文化研学课程设计

高质量的研学课程设计与实施,能更好地落实与促进学生地理实践力的培养和提升。针对传统应试教育下学生缺乏地理实践力意志品质和行动能力的问题,本文通过整合张家口市域内乡土资源、新湘教版高中地理教材相关内容,从研学主题确定、目标厘定、思路设计、任务实施和课程评价等方面进行研学课程设计与实施,结果表明有利于培养学生地理实践力,同时也利于激发学生对民族文化的认同感与自信心以及树立正确的地域文化保护与城市发展的价值观。

深度学习为导向的科普研学课程——以“荒漠奇遇记”为例

科普研学活动往往存在“只旅不学”或“只学不旅”的现象;学生在科普场馆的参观,也普遍出现“走马观花”或“碎片化学习”的困境。究其原因,在于促进科普研学活动的深度学习设计不足,正式和非正式科学教育资源的脱节错位。植物园为学生提供参与真实科学探究的场域,让学生在亲自观察、感知植物的过程中,学习植物学和生态学等科学知识,探究生命现象和生命规律,是植物学习的主阵地。

河源墩头蓝染非遗研学课程的开发探索

文化振兴是乡村振兴的重要一环,以艺术振兴乡村形式多样,效果突出。研学课程的开展对学科教学的发展有着重要意义,可以在体现学科教育价值同时,促进学生全方面发展。非遗是提升我国文化自信的宝贵资源,凝结着深刻而独特的育人价值。文章结合三阶段模块化教学的建构思路,基于墩头蓝染非遗研学实际情况,采用调查法与实地考察法探讨非遗研学课程开发与研究。旨在积极发挥非遗美育作用,提升学生专业能力与综合素质,为美育赋能乡村、非遗研学课程提供可行的方法策略。

基于工匠精神的项目式研学课程的开发与实施——以柳州汽车文化研学项目为例

研学作为一门综合实践课程,需要教学方式方法的创新。如何设计一门符合本地实际、具有实操价值的研学课程,是值得各地中小学校深入研究和探索的课题。柳州汽车文化研学项目将本土汽车文化作为研学内容,提出知识获取、研学体验、创新设计、成果呈现四个研学步骤,并结合项目式评价量规表进行学习效果评估。经过一年的实践,学生们的学习兴趣显著提高,动手实践能力得到增强,并从中培养了工匠精神,发展了核心素养。