休闲农业协同研学旅行课程开发的规划设计研究——以黄河流域休闲农园镶月湖为例

研学旅行能够激发学生学习兴趣,最大化挖掘并发挥其所长。以此为切入点,以黄河流域休闲农园镶月湖为载体,开展理论与实践相结合的研究,探索在黄河流域休闲农业建设中,兼顾文化、生态治理研学课程开发的规划设计方法,以强化学生的水土保持意识,弘扬流域文化,为研学旅行的教育改革服务。

基于2SFCA的研学旅行基地可达性评价研究——以辽宁省高中与省级以上研学旅行基地为例

以辽宁省内高中与省级以上研学旅行基地为例,梳理辽宁省高中研学旅行供需系统现状,运用高斯两步移动搜索法、OD分析技术、反距离权重插值(IDW)法、自然间断点分级法(Jenks)对研学旅行基地可达性进行评价研究.绘制辽宁省研学旅行基地可达性评价图,得出辽宁省研学旅行基地可达性的空间差异明显,存在“四高四低”的空间特征;采用全省14个市现状行政区域图与可达性评价图做空间叠加分析,对各市的可达性进行分析.为辽宁省研学旅行基地空间布局优化提供基础依据,也为其他省区开展同类研究提供可借鉴的技术方法,对于促进教育系统与旅游系统之间的协调与合作、共同推动研学旅行同步均衡发展具有重要的现实意义.

研学旅行与非物质文化遗产传承的协同发展研究

在现代化进程中,非物质文化遗产传承与研学旅行已成为备受关注的议题。然而,现有研究中缺乏对非遗传承与研学旅行协同发展具体路径的深入探讨,且对两者协同发展所能产生的实际效果的认识还不够清晰。通过建立非遗传承与研学旅行协同发展的理论框架,探讨其协同发展机制。研究发现:将非遗元素融入研学旅行项目中,不仅可以增强研学者对中华优秀传统文化的认同感和兴趣,还能保护非遗文化并促进其有序传承;通过沉浸式实践和亲身体验,研学者能更深刻地感受和理解非遗传承的价值与意义;政策引导、行业指导与学校辅导三者有机结合,能够为非遗传承与研学旅行的协同发展提供更广阔的平台。

研学旅行:非遗在学校教育中的传承路径研究——以剧装戏具制作技艺研学旅行开发为例

具有“第三课堂”之称的研学旅行,为学校实践育人拓宽了新的空间,亦成为学校传承非遗的一种可能途径。基于对部分研学旅行典型案例的分析,面向非遗传承的研学旅行具有“课程性”“原真性”“重构性”“参与性”“协同性”特征,借鉴课程开发理论和昂普分析理论,非遗研学旅行设计既要突出教育性的导向,又要体现直观性、趣味性和互动性的方法,还要具备关联学科知识的功能。以剧装戏具制作技艺为例,研学旅行可分为“前置”“体验”“反思”“拓展”4个流程环节,安排以任务单为载体的系列传承方案,才能达到深化价值认知、增加情感黏性、培育传承意识、创新传播形式的目的。

海洋强国背景下的海洋研学旅行课程开发与活动设计

海洋是生命的摇篮、资源的宝库。海洋研学旅行作为增强国民海洋意识和提升海洋强国软实力的重要载体和主要路径,是研学旅行最热门的主题之一。通过对海洋研学课程开发的内涵、课程设计的原则进行论述,以海洋自然地理属性、海洋经济社会属性和海洋文化属性等三个维度的海洋研学资源为研究对象,以真实研学素材为例,结合海洋研学实践教育活动,对不同维度的海洋研学课程从活动课程主题、课程学习目标、课程施教方法、课程学习方法和课程评价等方面进行分类设计,旨在促进海洋研学旅行活动规范开展。

基于核心素养的地理研学旅行方案设计——以黑龙江省漠河市为例

文章以黑龙江省漠河市为例,进行了基于核心素养的地理研学旅行方案设计,以“探中国至北,寻天地人美”为研学旅行主题,确立了研学旅行目标,包括总目标和地理核心素养目标,并设计了研学旅行任务内容,接着制定了研学旅行评价标准,包括准备评价、过程评价和成效评价,最后对研学旅行进行了反思。

具身认知理论视域下研学旅行课程建设探析

研学旅行是近年来兴起的一种新型教育形式,是促进课本知识与社会实践融合的有效途径,对于提升学生综合素质、实现立德树人目标意义重大。研学旅行是身体、环境与认知三维合一的教育活动,提高研学质量的核心是课程建设。研学旅行课程建设的“具身认知”实践可采用“6+5+N+3”模式:以认知为导向,组建“六位一体”研学旅行课程开发团队;以具身为特征,构建“5”大研学旅行课程体系;以情境为载体,策划“N”主题项目式研学活动;以生成为目标,编创“3”种手册,实施多元评价。

基于研学旅行的公共图书馆古籍文物主题游径建设研究

文章阐述公共图书馆古籍文物主题游径的内涵与价值,从主体、内容、价值和渠道四方面分析基于研学旅行推进公共图书馆古籍文物主题游径建设的可行性,并提出基于研学旅行的公共图书馆古籍文物主题游径建设策略,即与业内外机构建立优势共融的有机整体,设计可满足用户差异化需求的游径内容,创造古籍文物主题游径的附加价值,构建全场景覆盖与全链协同的渠道生态。

长征国家文化公园红色研学旅行的逻辑理路与铸魂育人机制

扎实推进长征沿线红色研学旅行高质量发展,充分激发红色基因铸魂育人价值功能,是大力弘扬革命文化和建好用好长征国家文化公园的关键路径。长征国家文化公园建设与红色研学旅行发展密切关联,遵循着马克思主义人的全面发展学说的理论逻辑、文化惠民和旅游为民的历史逻辑、建好用好国家文化公园的实践逻辑。当前,长征国家文化公园红色研学旅行发展现状与铸魂育人之需尚存差距,如实践育人动力不强、课程体系建设薄弱、师资队伍参差不齐、教学质量评估不足、安全出游存有隐患、保障能力有待提升等。未来,亟须从育人理念、师资建设、课程体系、质量评估、旅游安全和要素支撑等方面着力,系统构建长征国家文化公园红色研学旅行铸魂育人长效推进机制,以助力培养担当民族复兴大任的时代新人。

从游学到研学:改革开放以来中小学研学旅行研究的回顾与展望

改革开放以来,我国中小学研学旅行研究大致经历了聚焦游学活动的历史学研究、关注修学旅行的旅游学研究、紧跟研学旅行政策的教育学研究和立足本土的研学旅行课程化研究四个阶段。研究重点议题涉及研学旅行的内涵解读、现实困境、实施策略和课程化四方面。为进一步提升研究水平,促进研学旅行持续深入发展,相关研究者应基于教育政策,加强研学旅行的理论研究;关照现实诉求,推进研学旅行的实践研究;注重协同育人,探索研学旅行的制度研究;拓展研究视野,重视研学旅行的借鉴研究。

乡村振兴背景下基于地方特色产业建设研学旅行基地的探讨——以南宁市建设蔗糖产业研学旅行基地为例

近年来,广西各地根据教育部的相关文件要求,积极推进研学旅行基地和营地的审批建设。在全面推进乡村振兴的大背景下,南宁市可以根据蔗糖业是本市优势产业的特点,推进蔗糖产业与文化旅游、研学旅行融合发展,建立蔗糖产业研学旅行基地。地方政府相关部门可加强政企合作,大力挖掘和培育特色研学旅行基地,特别是可以通过挖掘优势资源,打造主题鲜明、特色凸显的蔗糖产业研学旅行基地。蔗糖产业研学旅行基地可考虑以生态农业、现代制糖生产产业链、蔗糖延伸产业链、糖文化创意园等主题来构建和展示。

“秦人精神”在青少年研学旅行中的创新研究

青少年研学旅行是实现学校教育与校外教育衔接的创新形式。文章以“秦人精神”在青少年研学旅行中的创新研究为对象,在解读“秦人精神”内涵、研学旅行意义、“秦人精神”对青少年积极影响的基础上,通过对现有产品市场调研,分析已有问题并针对性地提出“秦人精神”主题研学产品体系创新设计思路,以期推动构建“秦人精神”主题文化研学课程体系,助力青少年文化自信和核心素养的提升。

社会力量参与公共图书馆研学旅行服务的实践研究——以31家省级公共图书馆为例

当前,社会力量在图书馆事业中的重要作用正日益凸显。文章基于对国内31家省级公共图书馆的调研,通过网络调研法及案例研究法总结了我国社会力量参与研学旅行的实践进展,系统分析了当前社会力量参与我国公共图书馆研学旅行服务的现实情况,解读了社会力量参与对象、参与方式等,并对四所图书馆研学旅行服务典型案例进行了介绍。文章提出了需要建立社会力量长效参与机制、健全社会力量参与的标准规范、提升社会力量参与意愿及社会力量参与效能的发展建议。

“研学旅行+思政”实践教学模式融入高校思政课的价值意蕴和实施路径

“研学旅行+思政”实践教学模式是对传统思政课实践教学的守正创新,体现了合规律性与合目的性的统一。它开辟了高校思政课实践教学“新场域”,拓展了高校思政课实践教学“新平台”,凝聚了高校思政课实践教学“新合力”。“研学旅行+思政”实践教学模式有效融入高校思政课,要从教育主体、客体、介体、环体等四个维度实现从“单一性”向“协同性”、从“被动性”向“能动性”、从“大而全”向“精而深”、从“理论性课堂”向“虚实景研学”的转变。

公共图书馆少年儿童研学旅行服务的青海经验

文旅融合背景下,积极开展少年儿童研学旅行服务成为公共图书馆拓展服务、推动阅读推广的创新途径。文章对近年来公共图书馆开展研学旅行服务的案例进行网络调研,在此基础上对青海省图书馆研学旅行活动——“青图娃研学行”进行案例分析。通过对青海省图书馆研学旅行活动的前、中、后三个阶段进行分析,总结出青海省图书馆研学旅行活动具有周期性系统性、研学策划具有创新性和专业性、研学基地依托地域优势、多种研学模式并存且活动内容具有丰富性和针对性等特点。进而构建“青图娃研学行”研学旅行服务框架,提出积极引导社会力量参与研学旅行服务、明确研学导师职责、研学课程设计以少年儿童为中心、持续投入品牌建设、提质增效促进服务高质量发展等建议。

基于CiteSpace分析的国内研学旅行研究综述

借助CiteSpace分析软件,对CSSCI和CSCD中近24年的研学旅行相关研究进行统计分析。结果发现:国内研学旅行研究经历了从起步(1998—2017年)到发展(2018年至今)两个阶段;研学旅行研究热点集中在文旅融合、旅游开发、影响因素、课程化和基地建设五大主题上,重点关注供应方的策略;未来趋向于文旅融合下的研学旅行和红色研学旅行方面的研究。

生活教育视域下中小学研学旅行的意义、要求与路径

研学旅行是促进中小学生全面发展,培养学生在真实情境中发现问题、探究问题、解决问题、获取知识的重要途径。以陶行知生活教育理论为基础,在中小学研学旅行活动中融入生活化取向,能有效解决当前基础教育中教育与生活、学校与社会、教学与实践相脱离等痛点,引领学生在实践中自主探究、实践创新、体悟生活、感悟生命。在研学实践中要明确学生的主体地位,研学内容应回归学生生活场景。将生活化的研学课程、生活化的研学实践内容、生活化的研学方式贯穿中小学生研学旅行的全过程,最终以充实教育生活、延伸教育空间、培养全面发展的人为旨归。

中学历史名人文化研学旅行课程研究

历史名人文化研学旅行课程是中学历史研学旅行课程的重要组成部分,有助于传承和弘扬中华优秀传统文化,促进学生的全面发展。以李冰文化研学旅行课程为例,可探讨中学历史名人文化研学旅行课程的开展。这类课程既具有必要性,又具备可行性。课程应进行系统、精心的准备,特别是目的地的选择要慎重。课程的设计与实施要注意四个方面,即历史教研组合力参与,与学科课程相得益彰、互为补充,坚持模块化、趣味化方向,体现跨学科性。

基于文旅融合的研学旅行课程改革研究与实践

随着文化旅游的兴起,基于旅游目的地文化资源开发的旅游模式备受关注,研学旅行课程面临新的发展机遇。文章立足文旅融合背景,阐明研学旅行课程的引领价值、文化价值和经济价值意蕴。基于研学旅行课程设计的四个原则,即课程目标的导向性原则、课程内容的建构性原则、课程实施的开放性原则、课程评价的多维度原则,结合干栏研学旅行课程,分别从研学旅行课程主题、目标、内容、实施和内生发展五个方面提出文旅融合背景下的研学旅行课程实施路径,为推动研学旅行课程高质量发展提供参考。

基于研学旅行的研究性学习探讨

研究性学习是中小学生重要的学习方式,也是研学旅行的组成要素之一。由于它的短板效应,拉低了研学旅行活动的品质。探寻问题成因,主要在于认识理念、指导能力、方法训练、条件保障等方面存在不足。文章从准备、目的、要求、过程、结果等方面有针对性地提出了补齐该短板的对策。