“课程即研究假设”、“教师即行动研究者”——斯滕豪斯课程观之要义

斯滕豪斯的课程观视"课程即研究假设"、"课堂即实验室"、"教师即研究者",倡导教师的课程行动研究,凸现了教师"专业主义"的理论取向,提出了课程设计的"过程模式"及相关的知识观、教师观、教学观和评价观,对我国正在推进的基础教育课程改革及教师教育观念的更新有重要的启示。

企业社会最优绩效研究假设与评价分析

目前,企业应主动承担社会责任这一理论虽已得到理论家和企业界的普遍认可,但实践中企业社会责任的绩效并不尽人意。本文运用研究假设与定量分析的方法,从企业相关者利益角度出发,构建了一个企业社会绩效最大化的三维空间理论模型,并在对企业社会绩效静态评价基础之上,对企业社会绩效进行了协调性评价,以探求在利益相关者利益不均衡、不同向发展下的企业社会绩效最大化,即企业社会综合绩效构成与评价,旨在为企业社会绩效研究提供一种思路。研究结果表明,企业社会绩效有较多的影响因素,且各影响因素之间时有碰撞、对抗或不统一性,从而导致各维度上的社会绩效存在着非同向发展情形。因此,要实现企业社会绩效的最大化,必须考虑企业承担的社会责任的综合绩效,即企业社会最优绩效,并且引入企业社会绩效综合评价体系进行评价。只有从企业社会最优绩效点出发,才能促进企业更好与更全面地履行社会责任,进而实现企业社会绩效最大化目标。

投入服务化战略:维度、研究假设及其管理含义

文章运用文献分析法,阐明了投入服务化战略的维度,开发了相关的研究假设,构建了投入服务化战略的影响因素及其绩效的概念模型,并指明了研究的管理含义。这种理论分析为今后的实证研究打下了基础。

论科学课程作为“研究假设”

科学课程作为有待师生检验的"研究假设"基于科学哲学的研究基础之上,是说师生需从研究的角度来处理课程所蕴含的教育理念与知识本质,将其视为可进一步探究的问题。因而,以问题为核心的科学发展决定了科学课程必然以问题为中心,才更符合科学发展的逻辑与人类认识发展的线索。"课程即研究假设"已获得在课程理论与实践中进一步研究与应用的坚实基础,成为具有可操作性的思维框架。

产出服务化战略:维度、研究假设及其管理含义

越来越多的企业的产出正在由实物产品为主向服务产品为主转变,但很少有学者关注产出服务化战略概念的测量问题。本文运用文献分析法,阐明了产出服务化战略的维度,开发了相关的研究假设,构建了产出服务化战略的影响因素及其绩效的概念框架,并指明研究的管理含义。这种理论分析为未来的实证研究提供了重要的基础。

代际正义观念的层序化:理论构想与研究假设

出生于不同年代的社会群体的正义观念之间具有较为明显的差异,导致这种正义观念代际差异现象出现的原因,是不同代际群体生活环境以及所处时代特征的差异,因而不同代际群体的正义观念呈现出明显的"层序化"特征,即生活环境与时代特征的差异导致了正义观念的显著不同。本研究的理论构想是要以社会正义、社会价值观念变迁等相关理论为基础,尝试揭示生活环境和时代特征的差异是如何"形塑"不同代际群体正义观念差异的。研究假设主要包括两个方面:一是不同代际群体的正义观念存在明显的差别;二是分析宏观与微观层面上的相关因素对于不同代际群体正义观念的差异所带来的影响。

研究假设的分析方法——以《中学教师课堂提问的社会学分析》为例

研究假设的科学性对于一项研究的顺利开展具有纲领性作用,分析研究假设形成的理论、实践基础、研究假设的论证过程及研究假设的效度、信度等方面,可为研究者在教育社会学领域提出具有科学性、实践性的研究假设提供一定的方向性指导。

潜伏在问卷中的灵魂──研究假设

提出同调查课题相匹配的研究假设是问卷设计的重要步骤，也是影响问卷质量的关键环节。从研究假设的基本含义和它在问卷设计过程中的地位来看，研究假设可以说是潜伏在问卷中的灵魂。与研究假设有关的反馈信息，如研究假设操作化不完全、不彻底、具有随意性等，能反映出有关研究假设的认识偏差，基于此种研究假设的问卷潜伏着严重的后果。要想正确地提出研究假设，问卷设计者必须具有良好的素质。

情报学与图书馆学的研究假设差异分析——基于信息视角的比较

文章基于信息视角对情报学和图书馆学的研究假设进行对比研究,从11个方面总结两门学科在信息认知方面的研究逻辑假设差异,并进一步从信息链角度对两门学科在信息过程属性方面进行区别。认为,情报学囊括了"事实—数据—信息—知识—智能"整条信息链,不但包括信息资源体系的建设,而且更加关注信息的开发和利用;图书馆学则更关注信息资源体系的完备构建,研究的内容主要对应于信息链的"事实—数据—信息"部分。

六十年来辛亥革命研究之学术变迁——以研究假设和研究取径为中心

观察六十年来辛亥革命研究的学术变迁,"研究假设"和"研究取径"是两个兼顾理论与实践的最有效的分析概念。因为在不同时期的研究假设和核心概念之下,均有特定的研究对象、学术问题、视角方法与之相辅相成,形成具有某种规范意义的研究模型。六十年来,中国大陆的辛亥革命研究经历了"革命史—事件史"、"现代化史—社会变迁史"、"后现代视野—社会文化研究"三种模型的变迁和兴替。"革命史—事件史"模型的典范期是20世纪50—60年代,80年代为其发展期。"现代化史—社会变迁史"模型形成于80年代,在90年代深入发展。"后现代视野—社会文化研究"模型则在21世纪以来的辛亥革命研究中崭露头角。时至今日,方法视角多样、边界模糊的辛亥革命研究日益成为主潮。辛亥革命研究的学术变迁,是六十年来时代变迁的反映;辛亥革命研究的发展和走向,也必定存在于其对新的"时代问题"的关怀之中。

当代中国数学教育史的研究假设

1引言 经过七十年发展、百年沉淀,中国特色数学教育理论体系基本形成,开展当代中国数学教育史研究,必将增强中国数学教育研究的理论自信,提升中国数学教育的国际话语权.基于“当代中国数学教育史”的研究假设,我们已开展了“当代中国数学教育流派”课题研究,发表和出版了系列研究成果[1-6]我们还(规划)出版“当代中国数学教育”丛书,为当代中国数学教育史研究提供更多实证。

研究性知识教学的理论假设

研究性知识教学是教师根据教学目的和课程规定的知识体系设置研究性专题,指导学生用类似科学研究的方法主动探究问题、解决问题以获取知识并提高研究性学习能力的教学方式。研究性知识教学的理论假设为:课程规定的知识体系具有可研究性特征;面对新科技革命时代,未来的人应当是学习型的人;教育者对学生的人性应作"性善"和"人本"的预设。

法务会计假设研究

我国加入WTO以来,法务会计迅速发展。由于我国法务会计研究起步较晚,所以法务会计理论体系尚未建立。本文尝试对法务会计假设进行研究,期望对法务会计理论体系的整体构建有所助益。

对研究假设的几个要求

提出研究假设应符合以下几个要求： （1）研究假设不能与教育科学中已经验证的正确的理论相违背；不能与已经验证的过去的事实相矛盾。

关于课题研究中“研究假设”之探索与思考

"研究假设"是课题研究的立足点和出发点,对研究目标具有指向性,对研究内容具有规定性,对研究方法具有先导性,对研究成果具有直达性。要有效运用研究假设开展课题研究必须了解研究假设的概念与性质,明晰研究假设的作用与意义,把握研究假设的形成与表达,实现研究假设的证实与证伪。