培养德才兼备、全面发展的高层次创新人才——论研究型“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的育人目标

"中国特色社会主义理论与实践研究"课程力求体现研究生学习的研究性、自主性、创造性、规范性等特点,有助于提高研究生的政治素质、思想素质及思维素质,健全人格素质,增强口才技能、写作技能和处世技能。教育部门应在巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位的同时,增强研究生对国家、社会的认同感,坚定理想信念并为之奋斗,培养德才兼备、全面发展的高层次创新人才。

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中开展研究性学习的情况分析--以宁夏大学新华学院为例

研究性学习一直是高校思政课重要的教学方法之一。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“《概论》”)课中,因其课程性质、学情以及研究性学习的特点,就决定了开展研究性学习十分有必要。本文通过对宁夏大学新华学院在《概论》课中开展研究性学习的情况从总体实施概况、亮点和不足进行介绍,详细分析开展研究性学习的效果,并对今后继续开展研究性学习提供建议。

新时代中国特色社会主义理论与实践课程实践教学设计探析

当前,各高校对新时代中国特色社会主义理论与实践课程的授课方式多为专题式教学,但这种教学模式存在一些欠缺或不足,如对研究生的吸引力尚待提高、与现实联系不甚紧密、对研究生社会责任感的培养较少等。而对新时代中国特色社会主义理论与实践课程开展实践教学既有助于激发研究生对新时代中国特色社会主义理论与实践课程的学习兴趣,又提高了研究生将理论应用于实践的能力,且有助于培养研究生良好道德品行。以新时代中国特色社会主义理论与实践课程内容为依据,结合课程实际及研究生自身特点,以“五位一体”总体布局为切入点,多视角设计新时代中国特色社会主义理论与实践课程实践教学活动。

研究生思政课专题式教学中要注意的几个问题——以“新时代中国特色社会主义理论与实践”课为例

目前,各高校对“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程的授课方式多为专题式教学。该门课程既要适应新时代发展的新要求,又要关注研究生发展的新需求,需从四个方面解决好“新时代中特”课专题式教学中的相关问题,即在较深入剖析“新时代中特”课程与本科生相关思政课程区别的基础上,讨论该门课程专题式教学的必要性;继而,分析新时代对专题式教学提出的新要求;最后,优化该门课程专题式教学的教学设计。

研究型课堂“系统集成教学法”探析——以“中国特色社会主义理论与实践研究”课程为例

结合"中国特色社会主义理论与实践研究"课程的规律及教学过程中的经验总结,我们逐步探索出了一套有效的、能形成合力的系统集成教学法,即将教学方法和手段的系统集成化。优化组合多种教学方法,形成具有集成优势的教学方法系统;同时借助多媒体网络技术系统这一现代化的教学手段,提升教学的精彩度和实效性。系统集成教学法有利于发挥集成优势,以实现教学效果的最优化。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课研究型教学的实践

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课研究型教学是增强该课程教育吸引力、说服力,使之转化为大学生思想和行动指南的重要途径。实施研究型教学,必须创新教育观念,创新教学方法,创新实践教学环节,创新教学考核评价机制。

“中国特色社会主义理论与实践研究”课程研究型教学探究

"中国特色社会主义理论与实践研究"课作为硕士研究生的公共必修课,实行研究型教学不仅具有重要的理论和现实意义,而且具有实施的可行性。思想政治理论课任课教师应该将研究型教学理念贯穿于课前准备、教学过程和教学考评等环节,以实现理论与实践的充分结合,培养研究生的创新能力。

关于“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程改革的思考

新冠疫情背景下“云”教学的大规模应用,给研究生“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程带来了前所未有的改革良机,也凸显了研究生思政课改革的迫切性。基于此新发展阶段,文章对课程教学内容、教学方法、教学模式、考核方式等几个关键方面进行了梳理,进而提出未来针对性推动该课程教学改革的几点举措,即“以互动交流式教学模式改变教师的‘教’;以教师引导强化学生自主性学习,改变学生的‘学’;以行政、教学、科研的模块化分工格局为基础,改变学校的‘管理’;以高校思政课教师的教学需求为基础,改变网络平台的‘供给’”,以期在真正意义上实现研究生思政课以学生为中心,因事而化、因时而进、因势而新的深刻变革。

硕士研究生思想政治理论课教学改革的几点思考——以“中国特色社会主义理论与实践研究”为例

为了增强硕士研究生思想政治理论课实效性,应该不断地在教学体系、教学内容、教学方法手段等方面进行改革,构建起有利于研究生学习的教学模式,避免与本科生课程简单重复,能够更好地实现与本科生思想政治理论课的纵向衔接和层次递进,增强课程的教学实效性。

“中国特色社会主义理论与实践研究”课程建设的实践探索

武汉大学在"中国特色社会主义理论与实践研究"课程建设中,坚持课程的导向性原则,构建新课程教学体制机制;坚持课程的层次性原则,深化教学内容改革;坚持课程的实效性原则,创新教学方法;坚持统筹兼顾多措并举,提升教师队伍素质等方面进行积极的探索,取得显著成绩,其经验值得总结。

增强研究生思想政治理论课实效性的思考——以“中国特色社会主义理论与实践研究”课为例

"中国特色社会主义理论与实践研究"是硕士研究生思想政治理论课之一,与本科生的"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课属于同一理论体系。因此,教师在教学中要积极深化教学改革,不断提高自身素质和业务能力,构建和谐师生关系,通过教学改革以达到硕士研究生教育层次的要求,从而增强思想政治理论课实效性。

研讨式教学在“中国特色社会主义理论与实践研究”课程中的运用

"中国特色社会主义理论与实践研究"课程新大纲在教学内容上作出了较大幅度的调整,对教学方法的改革提出了新的要求;研讨式教学适合教学目标、教学方法改革以及研究生思想和学习实际的需要;运用研讨式教学对于提高研究生的能力、增强教学效果以及促进教学反思具有重要的意义。

《中国特色社会主义理论与实践研究》课程建设的尝试与思考

《中国特色社会主义理论与实践研究》的课程建设,在教学理念方面,要实现从理解向研究的转变;在教师队伍建设方面,要实现从"教匠"向专家的转变;在教学方法方面,要实现从讲解式向探究式的转变。

研究生“中国特色社会主义理论与实践研究”课教学遵循的根本方法

理论联系实际,是马克思主义的理论本质和灵魂体现,它决定了研究生马克思主义理论课教学的着眼点、立足点和关键点,从而也成为研究生"中国特色社会主义理论与实践研究"课程教学的基本原则和根本指导思想。坚持理论联系实际,与时俱进,不断推进研究生马克思主义理论课教学内容的更新和教学方法的革新,才能真正提高研究生"中国特色社会主义理论与实践研究"课的教学实效性。

“模拟式”实践教学模式在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的应用研究

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实践教学中,遵循"以学生为本"的教学理念,坚持"知行统一"的建构原则,以培养学生的实践能力为目标,通过规范模拟实践的操作程序、构建模拟实践的评价体系来开展"模拟式"实践教学活动,以引导学生把握理论知识、明确历史使命、坚定理想信念和提升自我能力。

结合中医院校研究生专业的思想政治理论课教学研究——以讲授中国特色社会主义理论与实践研究第四讲为例

结合研究生专业开展中国特色社会主义理论与实践研究教学,是提高研究生思想政治理论课教学实效性和针对性的重要途径。笔者尝试以在中医院校讲授中国特色社会主义理论与实践研究第四讲为例,探讨如何将中医特别是中医文化方面的知识融入第四讲教学之中,沟通其与专业知识的联系,从而激发研究生的学习兴趣,提高他们的专业理论思维能力与人文素养,实现通识教育培养。

关于硕士研究生思想政治理论课“中国特色社会主义理论与实践研究”新课程设置的思考

1987年研究生思想政治理论课课程体系形成以来,取得了较好的教学效果。但由于时间的推移以及本科生思想政治理论课"05方案"的实施,要求相应调整硕士研究生阶段思想政治理论课的课程和内容。开设了"中国特色社会主义理论与实践研究"这门新课程。通过新课程的深入思考,对于培养德才兼备、全面发展的高层次创新人才以及巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位具有重要意义。

“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学探讨

"中国特色社会主义理论与实践研究"课程是硕士研究生必修的思想政治理论课,对增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信具有重要作用。从教学要求、硕士生学习特点以及发挥教师优势看,"中国特色社会主义理论与实践研究"课程采用专题式教学具有显著的教学优势。"中国特色社会主义理论与实践研究"课程专题式教学的核心是设计高质量的教学专题,教学专题设计要坚持整体性要求和问题导向原则,及时吸收学术界最新理论研究成果;合理有效的教学组织实施是专题式教学的支撑和保障。

“三位一体”的专题教学模式研究与实践——以《中国特色社会主义理论与实践研究》课为例

硕士研究生公共政治理论课《中国特色社会主义理论与实践研究》相比本科生《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课在授课对象、授课内容、授课方法、考核方式上有很大的差异,在教学体系、教学内容和教学方法等方面,更强调导向性、层次性、实效性。本文在调研的基础上,初步探究了融专题教学、问题教学与案例教学为一体的"三位一体"的专题教学模式,以期更好地提升《中国特色社会主义理论与实践研究》课的亲和力、针对性和实效性。

硕士研究生思想政治理论课“211”教学模式初探——以“中国特色社会主义理论与实践研究”为例

"211"教学模式是适应新形势要求的一种教学探索,它体现了硕士研究生教学目标的要求,突出了硕士研究生在教学活动中的主体地位,发挥了课堂教学中教师主导、研究生主体的作用,有利于增强课堂教学的实效性。