“研究型学校”文化塑造的实践与思考

塑造学校文化，发挥文化场力，是学校追求内涵发展、科学发展的必由之路。在“研究型学校”文化塑造的实践研究中，学校确立了“以人为本，把学校建设成为展现师生生命价值的绿洲”的办学愿景，以营造探究型的课堂文化、培育创新型的活动文化、构建学习型的组织文化为路径，塑造“研究型学校”文化特色，取得了成果，彰显了效应。

打造研究型学校文化品牌 提升研究型教育示范功能

我们华东师大一附中80多年来形成的办学特色可以用16个字来概括，那就是“科研领先、教有特点，全面发展、学有特长”，特别是“科研领先”，在全国基础教育界中有较好的影响。为了凸现和深化“科研领先”这个特色，在创建实验性示范性高中的实践过程中，学校以“三个研究型”（“培养研究型学生、创设研究型课程、造就研究型教师”）不断强化科研领先的功能，并不断提升“科研领先”的层次。

建设“研究型学校”:从经验走向理性的变革

一个人如果始终被束缚在一个狭小的空间里，他就会逐渐形成某种与这个空间相适应的认识问题与解决问题的方式；同理，一个人如果生活和工作在一个很开阔的空间里，他也就会逐渐形成某种与这个空间相适应的认识问题与解决问题的方式。这可能就是文化塑造的力量。我常想，作为一个校长，我们应该在学校创设一种怎样的环境？与此相关的另一个问题是，我们的学校、特别是我们的教师最缺什么？我很认同朱旭东教授的一个观点：中国教师最缺乏研究基础与研究能力。那么，我们能不能在学校创设一个具有浓厚的学术研究氛围、坦诚的人际关系的良好空间？

研究型学校的建设路径探析

考虑到学生长远发展的需要,学校应该向研究型学校转型。通过打造多样化的研究平台,让学生通过研究发现知识,让教师通过研究解决教学问题,让管理者通过研究引领学校发展,营造出一种“人人善于学习”“人人善于研究”的教育生态。塑造研究型的学校文化、打造研究型的教师队伍、设计研究型的课程体系、建立研究型的学习课堂、开展研究型的实践活动,都能使学生在研究型的教育生态下自觉通过学习和研究养成科学精神,能使教师养成勤于研究和反思的教学态度,获得专业的发展。

扎实开展课题研究 努力创建研究型学校

课题研究是促进教师专业发展的强大推动力，是科研兴校、科研兴教的具体体现。多年来，江苏省清江中学以课题研究为抓手，始终坚持增强科研意识求发展、营造科研氛围求提高、开展课题研究求升华、推进课程改革求突破。学校遵循“问题-设计-行动-反思-再行动-问题解决”的步骤．建立了“国家-省-市-校”课题研究体系。目前学校拥有3个国家级子课题、4个省级课题、10多个市级课题。他们紧紧围绕“十一五”省级规划课题开展工作，在实践中发掘提炼问题，进行科学的总结、理性的升华。扎实有效的教育科研活动，为教师实现由“知识型”“经验型”向“科研型”“创新型”的转变，奠定了坚实的基础。该校申报并获立项的“十一五”省级教育科学规划课题《在新课程背景下“问题解决”教学模式的实践研究》，在促进课堂教学改革方面进行了积极有益的探索。该教学模式实践三年多来，取得了显著的教育教学成果，促进了教师教学观念与教学行为的转变，促进了学生学习品质与学习习惯的养成，促进了学校教育质量和办学效益的提升。

“学习研究型学校组织建构”课题简介

学习研究型学校，就是能不断检验自己的经验，同时生产和分享新的知识，不断突破自己的能力上限，培养全新，前瞻而开阔的思考方式，并且使学校的学习和学校目标，学校发展思路，师生的学习生活和工作方式息息相关，从而能持续适应不断变化的环境，实现共同愿景并自创未来的学校。

推进小课题研究,打造研究型学校

问题即课题 学校组织开展了“问题即课题”探讨活动，要求教师们从教育教学的小事、小现象中捕捉问题、挖掘问题、解决问题。只要是自己的教学过程中存在的突出问题，通过教研组成员互议后认真梳理、归纳、分析、筛选。最终可形成小课题加以研究。小课题每年向学校申报一次，学校审批后即开展研究。教研组长为课题研究主持人，其余教师为主研教师。学校现有16个教研组，确立了“多途径课外识字开发学生潜能”“数学练习的有效性研究”“小学语文两步三段预习研究”“如何在小学英语中创设情境”“让民族音乐走进课堂”“农村大课间活动初探”“美术课堂趣味教学研究”等16个小课题并按学校要求进行研究。学校每年评选，并将优秀课题向县、市级申报。

建设研究型学校,为师生的终身学习奠基

2020年7月7日,教育部公布普通高中新课程新教材实施国家级示范区、示范校名单。全国共确定了32个示范区和99个示范校。其中,湖北省武汉市被确定为示范区,湖北省武汉市常青第一中学(以下简称"常青一中")被确定为普通高中新课程新教材实施国家级示范校。新课程新教材的实施对学校教育教学提出了新的要求,需要学校去探索新型的课程、新型的教与学、新型的师资建设以及新型的管理机制。

行动研究与研究型学校文化建设

研究型学校文化是激励学校进行教学改革、提升学校竞争能力的重要精神力量。本文根据行动研究的性质和研究型学校文化建设的需求,提出行动研究是建设研究型学校文化的有效途径,并探讨了利用行动研究促进研究型学校文化建设的措施与方法。

建设研究型教研组 开创学校教研新高度

研究型教研组是学校由"近代型"向"现代型"转变过程中,在基层组织层面发生的必然更新和转型。建设研究型教研组需从"事务型"教研组向"研究型"教研组转变,多开展"主题式"讨论或研究活动,走"精英"与"草根"共同成长的道路,促进教研组成员经常反思、善于反思,开创教研组建设新局面。

美国研究型大学校长面临的形势及治校走向分析

美国高等教育史上有一批"伟大校长",他们的教育理念及治校实践对美国高等教育甚至世界高等教育都产生了很大的影响。本文分析了当代美国研究型大学校长面临的形势,揭示了"伟大校长"难于在当今时代出现的原因,并分析了美国研究型大学校长治校的未来走向。

创建研究型学校 走内涵发展之路

"研究型学校",我们对其核心内涵的理解是"研而明理,究而求真",通过打造研究型的教育管理队伍、师资队伍,惠及学生,彰显于课堂,造福于家庭,最终形成"人人是学习研究之人,处处是学习研究之地,日日是学习研究之时"的研究文化。回顾我国基础教育改革历程,可谓波澜壮阔,精彩纷呈。可以看出,上个世纪90年代初期因关注学生主体性和个性的发展,不少学校进行了名称不同但却有着共同价值追求的教育实验探索,像和谐教育、愉快教育等。

“培养—研究型学校”内涵释要(上)

未来学校到底是什么样了，优质示范学校究竟要如何发展、向何处发展，这是每位关心教育的人士不得不思考的问题。北京十一学校根据学校自身发展经验以及未来发展趋势，提出了建设“培养-研究型学校”构想，并积极开展实践。所谓“培养-研究型学校”就是在总结目前学校发展若干理论基础上的一种新型学校发展观：其核心是有效解决学校发展中的“培养”与“研究”的关系问题，

“培养—研究型学校”内涵释要(下)

一、构建“培养——研究型学校”旨在通过抓住“培养”与“研究”这两个核心问题来解放学校的“教育生产力” 教育活动是人类最重要的实践活动形式之一。教育活动受到外部许多因素制约，也制约着外部许多因素。学校发展的基本动力来自于学校教育的基本矛盾，那么，学校教育的基本矛盾是什么呢？我们认为，从古至今，其大体表现为教育生产力（教育能力和教育水平的集中表现）与社会的教育期待（需求）之间的矛盾。

研究型学校建设的路径探析——基于武汉市常青第一中学的实践探索

武汉市常青第一中学提出了建设研究型学校的发展目标,旨在通过打造多样化的研究平台,让学生通过研究发现知识,让教师通过研究解决教学问题,让管理者通过研究引领学校发展,营造出一种"人人善于学习""人人善于研究"的学校教育生态。让学生在这种生态下自觉地通过学习和研究,养成科学精神,提升实践创新能力,实现自主成长;让教师养成研究和反思的习惯,形成"精研尚思"的良好教风,促进教师专业发展。对此,本文从研究型学校建设的概念、理论依据、路径三个方面进行论述。

富媒体数字化学校支撑体系研究

数字化校园的建设不仅是基础教育发展的大方向,同时也是现阶段我国中小学校信息化发展的大趋势,本文从基础教育学校信息化发展的历史新背景出发,结合当今互联网富媒体新技术的发展,提出了富媒体数字化学校建设的理念和技术框架,采用多种技术手段实现了对学生日常学习和教师日常教学工作的支持,对"培养—研究型"学校的信息技术支撑体系进行了理论与实践相结合的探索性建构,目的在于为学校数字化建设提供一种思路和技术上的支持,以期推进我国中小学全面信息化、数字化的进程。

走向“有组织科研”:提升中小学科研质量的重要路径

对科研价值认识不够、热衷于单打独斗、教学与科研两张皮、科研成果泡沫化、科研管理缺少规范是当前中小学科研工作中存在的主要问题。中小学科研的目的与任务、育人过程的复杂性和行动研究的实践导向,要求转变中小学科研范式,走向“有组织科研”。“有组织科研”具有组织性、合作性、实效性和规范性的基本特征。促进中小学走向“有组织科研”,需要加强对学校科研工作的组织领导、紧紧围绕教育改革和学校发展需要组织科研选题、着力打造多元化研究团队、加强科研成果的宣传和转化、创造良好的科研环境等,以推进中小学科研工作更加规范、有序和高质量发展。