论研究型学习共同体的涵义、特征及功能

以系统科学与意识哲学为研究方法论,针对校本建设过程中如何提升教学有效性的问题,阐述了由研究者、师范生、在职教师与学生合作参与、以校本学习研究为基本形式的研究型学习共同体的涵义,并从学习主体与学习环境之间的交互关系角度,探讨其所具有的自然和文化双重属性,整体和共生两大特点,以及支架建构、环境参照、动力促进和契约规范等四大功能。

“互联网+教育”下研究生课堂学习共同体的构建

“互联网+教育”是新时代教育发展的新趋向,共同体又是合作型社会的必然产物,充分认识“互联网+教育”及学习共同体是深化当今教育发展的重要抓手。文章通过对“互联网+教育”的内涵与特征及研究生课堂共同体特征与意义的阐释,提出“互联网+教育”下构建研究生课堂学习共同体的策略,即建构课堂共同的目标、创建资源共享平台和做智慧型导师与创新型研究生。

优化班主任研究共同体 打开专业成长新视角——以上海市初中班主任带头人工作室联盟建设为例

班主任是中小学生健康成长的引领者,加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先理念的重要体现。上海市中小学(中职校)班主任带头人工作室联盟是一个班主任学习研究共同体。上海市初中班主任带头人工作室联盟围绕“培养、孵化、完善、辐射”的定位,聚焦班主任专业发展目标,确立联盟建设目标,剖析联盟建设方略,探索初中优秀班主任的培养途径与方法,打开了促进班主任队伍专业成长的新视角,使班主任专业发展更具高度、深度、广度和宽度。

“组会”的育人功能探析

组会实践不仅助益自然科学领域的研究生管理,而且孕育了丰富的研究生教育文化和独特的教育理念,具体来说体现在三个方面,即本硕博联合切磋交流,缔造研究学习共同体;重视过程育人,强化服务应用意识;涵养人文社会科学素养,凸显立德树人。本文阐析五所大学化学材料学科课题组的组会实践,结合问卷与访谈的调查结果,探索组会内隐的教育文化,省思组会规范管理与科学育人并举的双功能。

让学校成为学习的天堂——校本学习研究引论

当代教育理论与实践的发展孕育了校本学习研究。校本学习研究,实质上就是校本教学研究,是一种以学校为基地、以学习为本位的新型的课程与教学研究理论与实践,它包含发展文化学习理论、提升学生学习效果、促进教师专业发展、建构研究型学习共同体和创建文化学习环境等内涵。校本学习研究正在形成自己特有的多层次研究对象、整体主义方法论和操作性研究过程结构。

TPACK视阈下外语教师自主专业发展探究

外语教师专业素质直接影响到信息技术与课程整合的深度。教师专业发展本质上是教师自主学习和自主专业成长的过程,与教师知识密切相关。TPACK新视域下,可通过构建校本教研共同体、学习-研究共同体和信息技术整合式校本培训等路径实现外语教师的自主专业发展。

在研究性学习中实现生成性发展

学校在综合实践活动中探寻培育学生核心素养的路径,建立学习共同体,开展研究性学习活动。学生以科学研究视角挖掘自我生活,批判创生有意义的研究问题,用科学研究的方式批判质疑、探究论证、反思创新、实践解决,初步构建研究性思维模式,多维度培育核心素养。

教学 研究 变革--校本教学研究的信念与行动

校本教学研究努力突破传统的学院派研究及其教学困境,彰显为教师的本体性实践活动与新型研究方式,呈现出"教学-变革-研究"三位一体的基本形态与追求,是生成于教师、立足于学校、扎根于教学问题、以教学改善为核心、以教师发展为目的、以学生学习为旨归的当代教学变革理念与实践。校本教学研究要求:完善教师知识、促进教师专业发展;变革教研制度、构建研究型学习共同体;深入课堂学习研究、聚焦课业研究。