论苏霍姆林斯基的研究性学习法

苏霍姆林斯基的“研究性学习法”认为 ,学生的学习是积极的思考 (思维 )活动 ,是学生进行独立的脑力劳动过程 ,是研究性的活动 ,其核心是思考 ,即观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动。教师的任务就是指导学生的脑力劳动 ,让学生学会思考。为此 ,教师首先应成为一名思考者 ;了解学生 ,遵循学生思维活动的特点和规律 ;让学生明确思考的目的 ,激发学生思考的积极性 ;指导学生学会观察和记忆 ;丰富学生的智力生活 ,让知识活起来 ;培养学生的兴趣 。

研究性学习法在预防医学实验教学中的应用

主要阐述将研究性学习法运用于预防医学实验教学的具体过程及教学效果。学生通过提出课题→文献查阅与设计实验→点评设计→实施实验→实验总结→结果评价等环节参与课题研究,自行归纳总结,变被动学习为主动学习,实验操作能力、观察能力、逻辑思维能力、实际解决问题能力以及综合分析能力得到提高,可为创新型人才的培养提供参考。

教学论课程运用研究性学习法教学的构想

教学论课程运用研究性学习法教学,要从中学新课程教学基本要求和一堂优质课要求出发,组织学生重点研究教学理论的课堂应用,抓好备课和讲课两个环节,实行三级试讲和教学民主原则,提高学生整体课堂教学水平。

试论苏霍姆林斯基研究性学习法

苏霍姆林斯基半个世纪以前就提到学生进行“研究性学习”的可能性 ,要使这种可能性转化为现实性 ,教师应该提高脑力劳动素养 ;要掌握学生思维和脑力劳动的特点和规律 ;要培养学生的观察力、记忆力 ;让学生成为思考领域里的劳动者 ;应该留给学生自由支配的时间。

“研究性学习法”述评——苏霍姆林斯基的教学思想

传统教学的特征之一,就是讲授法垄断了所有学科的教学活动,从而导致了许多弊端。由于科学技术的飞速发展,对普通学校的教学方法提出了更新更高的要求。因此近几十年,世界上产生了许多著名的新的教学方法,如美国的发现法、讨论法、程序教学法,苏联的分步探索法和问题讨论法,西德的范例教学法,保加利亚的暗示教学法,日本的自主学习法等,其中布鲁纳的发现法的影响最大。我们在这里试对苏联教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基的“研究性学习法”作一些简要的评述。

研究性学习法在操作系统实验教学中的应用

《操作系统》是计算机类专业的重要专业基础课和主干课程之一。在操作系统实验教学中运用研究性学习方法,学生通过"提出课题->素材准备->设计实验->点评设计->实施实验->结果评价->知识反馈"等环节自己归纳总结,变被动学习为主动学习,提高了实验操作能力、观察能力、逻辑思维能力以及分析综合能力。

研究性学习法在日语教学中的应用

研究性学习法是对传统的接受式学习的一种改革,是指学生在教师指导下,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究的学习方式。大学日语教师如何提高教学水平,提高学生的学习效果,已经成为备受关注的课题。

研究性学习法在《经济动物生产学》教学中的应用

为了改变学风,提高学生自主学习能力、创新能力和教学质量,将研究性学习法引入《经济动物生产学》教学过程中,按照研究性学习法组织教学内容、激发学生学习兴趣、严格考核,结果显示通过运用研究性学习方法使得在《经济动物生产学》理论教学和实践教学中,提高学生了自主学习的能力、创新能力和教学质量,为创新型人才培养提供了参考。

基于研究性学习法的《操作系统原理》教学模式研究

《操作系统原理》是一门发展非常活跃的计算机专业基础课程,时代发展要求对其实施创新素质教育,但当前流行的灌输式教学方法不适合这一时代发展要求。为此,提出了利用研究性学习法组织实施《操作系统原理》课程教学,并给出了具体的实施方案。

“讨论研究性”学习法在大学体育教学中的应用研究

为探求培养时代要求的创新人才,提出了大学生学习体育课程的"讨论研究性"学习法,并对该方法的内涵、特点和原理等方面进行了分析。创新后的学习方法突出了学习主体在教师的引导下,积极思维、敢于质疑、勤于实践、勇于创新特点,充分表现出学生在学习上的选择性、自主性、能动性和创造性。

苏霍姆林斯基的研究性学习法及其启示

苏霍姆林斯基的研究性学习法认为,学生的学习是积极的思考(思维)活动,是学生进行独立的脑力劳动过程,是研究性的活动,这种教学方法具有重实践、重过程和重思考等特征,其主要目标指向发展学生的智力和教会学生的学习,而不仅仅是传授和掌握知识。为此它要求教师要指导学生的思考;指导学生学会观察和记忆;使学生知识“活起来”,丰富学生的智力生活;激发学生学习的内在动机。苏霍姆林斯基的研究性学习法为我们今天中小学开展研究性学习和实施素质教育提供了有益启示。

研究性学习法对教师素质的新要求

研究性学习法是与素质教育理念相契合,在知识爆炸时代提高学习成效的必然选择.研究性学习法体现的学习过程的探索性、开放性和学生学习的自主性特征对教师的敬业精神、文化知识、职业技能、个性特征等综合素质条件都提出了更新更高的要求.

“研究性学习法”与高等学校教学方法改革

“研究性学习法”是苏联当代著名教育理论家与教育实践家B·A苏霍姆林斯基提出来的一种教育方法。这是对传统教学法的一次改革。传统教学的特点之一是讲授法垄断了各门学科的课堂教学。它的弊端是导致学生的机械接受和死记硬背,不能学以致用,苏霍姆林斯基的“研究性学习法”正是针对这一弊端提出来的。有人称这种学习法是当代“最著名的教学方法之一”。在深入教育改革过程中,本文对这一教学法作一简单评价,为我国高等学校教学方法的改革提供一定的启发和借镜,并使它在我国高等学校的教学中逐步地得到推广和普及。

发现式学习法、研究式学习法、科学研究在高等医学教学中的应用

发现式学习法、研究式学习法和科学研究各有特点,3种方法在高等医学教学中发挥不同的作用。发现式学习法的重点是让学生发现医学知识的结构、结论和规律;研究式学习法强调通过基于问题的研究和探索来学习医学知识;科学研究是鼓励学生去探索和认识未知。我们认为,发现式学习法适用于医学基础课程的教学,研究式学习法适用于临床课程的教学,科学研究是医学研究生教育的主要手段。本文从概念、特点、组织要领实例及异同关系等方面对上述3类教学活动在高等医学教育中的应用进行了探讨。

研究性学习法在临床医学教学中的应用

研究性学习法认为，学生学习是积极的思考（思雏）活动。是学生进行的独立脑力劳动过程，其核心是思考，即观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列活动。教师的任务就是指导学生，让学生学会思考。临床医学教学直观性、实践性强，在临床医学课堂教学中渗透研究性学习可培养学生的医学科研思维意识。

研究性学习法在临床医学教学中的应用

通过对研究性学习法所进行得研究,经过分析得出了学生学习是一种积极的思维活动这一结论,同时也是学生独自用脑力劳动完成的,主要就是思考,以及观察、比较、分析等一些活动。而作为教师其主要职责就是在这一过程中对学生进行指导,使学生独立思考。临床医学教学具有直观性、实践性等特点,所以教师要在课堂教学中融入研究性学习,以及对一些专题适当的进行穿插学习;使临床学与各基础学科之间相互联系,相互合作;把握好医学探索史的应用,提高学生的医学科研思维意识,以及对所有医院的教学资源的利用。

让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法

大概我们都看到过一种对学校来说很典型的现象，就是许多学校对智力教育的问题没有给予应有的注意。教师在讲解新教材，譬如讲三角函数的概念，学生也仔细地听着内容丰富的讲解。讲完新教材以后，教师问学生：“你们有哪些疑问？”

研究性学习法在实验教学中的应用探讨

研究性学习法是苏霍姆林斯基提出的一种重实践、重过程、重思考的教学方法，目的在于激发学生内在的学习兴趣和学习动机，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生成为一个真正的学习者、思考者和发现者。在药理学实验教学中运用研究性学习方法，可以培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。学生通过准备实验、设计实验、观察、思考和分析实验现象，自己归纳总结，变被动学习为主动学习，在主动获取知识的同时，还可提高实验操作能力、观察能力、逻辑思维能力以及分析综合能力，大大提高了学习效果。

“研究性学习法”在学校体育教学中的应用途径解析

本文通过对"研究性学习法"在高校体育教学中应用途径的研究,提出了一些具有针对性的建议,目的在于推进体育育教学改革的发展,提高学生体育学习的自主意识和创新能力.同时,为学校体育教学改革的发展提供必要的理论支撑与实践参考.

“研究性学习法”与高等学校教学方法改革

“研究性学习法”是苏联当代著名教育理论家与教育实践家苏霍姆林斯基提出来的一种教学方法。这是对传统教学法的一次大胆改革。传统教学的特点之一,是讲授法垄断了各门学科的课堂教学。它的弊端是导致学生的机械接受和死记硬背,不能学以致用。苏霍姆林斯基的“研究性学习法”正是针对这一弊端提出来的。有人称这种学习法是当代“最先进的教学方法之一”。本文对这一教学方法作一简单评价。