本科审慎研究性教学与坚守基础性教学纵论

大学本科教育,教学本质规定是基础性教育和基本理论性教育阶段,以公共基础知识、专业基础知识、专业知识教学和实践为主体。在深化本科教学改革进程中,为培养学生的实践能力和创新能力,积淀适应未来和立足发展的潜力,在本科生中选择和推进研究性教学的过程中,在一定范围内和不同程度上,研究性教学影响和冲击本科阶段的专业基础性和基本理论性教学。大学本科研究性教学选择与推进务须审慎,要谨慎选择教学过程和阶段,审慎选择教学领域和层面,审慎选择教学区段和环节。本科阶段选择和开展研究性教学,必须力保专业基础课和基本理论课教学要坚守确定的维度和原则,要坚守课程体系核心和基础地位的确定性,坚守课程位次排序和调整组合的科学性,坚守课程层级结构和学时分布的合理性。大学本科阶段在专业教学和学生学习过程中,要审慎研究性教学与坚守基础性教学,教学过程要恪守人文性与以生为本的取向。

从接受学习到研究性学习——兼谈我国基础教育课程与教学改革

接受学习与研究性学习是两种相对的学习方式。在我国新颁布的基础教育课程改革纲要(试行)中提出了转变学生学习方式的任务,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了更好地理解和实施研究性学习课程,本文对研究性学习与接受学习做了对比分析,具体探讨了研究性学习与接受学习各自的内涵、特点以及二者的区别与联系。在此基础上,提出了教师在学生学习方式转变的过程中应确立的基本的教学观念。

大学研究性教学的困惑与思考

通过对自己教学过程的剖析,反思了现行教学模式的问题,教师对教学有独裁的权利,把学生当成知识容器进行灌装。而研究性教学就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学,培养学生研究性学习的能力,促进学生的全面发展。

混凝设计性实验在研究性教学中的应用

对"水污染控制工程"课程的基本实验项目——混凝实验进行综合改进,形成了混凝设计性实验,使学生通过方案设计、分析测定、结果讨论等过程,将理论知识和实际问题有机地结合,激发了学生进行科研实验的兴趣。教学实践结果表明,混凝实验的综合性改革便于落实研究性教学实践环节的教学,有利于学生综合能力的提高。

“卫星导航定位原理”课程研究性教学法探讨

针对"卫星导航定位原理"课程教学过程中存在的问题,提出了突出教学重点、设计教学内容、加强主动性学习的教学思路,设计了一套课堂理论教学、实践环境设计、试验实习教学的方法,在实践中采用了突出重点内容、引进工程案例、设计教学环境、因人因组而异的方式,突出了设计性和研究性教学,取得了较好的教学效果。

设计性研究性物理实验教学改革与探索

介绍了物质结构综合分析实验教学改革的思想,新教学体系的建立,教改达到的目标要求,课堂教学和实验教学的开放式研究性教学形式,以及学生如何进行探索式研究性学习的方法和要求.

英语教学中接受性学习与研究性学习有机结合的探究

在英语教学中将接受性学习与研究性学习在教育观念、教学方法和策略、教学管理和评价等几个方面相结合,处理好接受性学习与研究性学习相结合应注意的几个问题,让中职英语教学更加健康的发展。

证券投资学课程研究性学习教学理论与实践

将研究性学习应用于证券投资学课程,探讨以培养学生实践能力为目标的证券投资学课程教学模式改革。培养大学生的自主创新能力和实践能力,是高等教育最根本的任务,然而传统的"接受性学习"教学方式不利于学生创新能力的培养。要真正把大学生培养成能够不断提高自我素质,具有创新精神和实践能力的人才,理想的教学方式之一是采用研究性学习教育模式。研究性学习是一种积极的学习过程,具有典型的探究性、实践性、自主性、过程性和开放性的特点,强调学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。实施研究性学习,着眼点在于转变学生学习的方式,着手点是转变教师教学的观念和行为方式。

一种基于研究性教学理念的教学考核评价体系试验

目的建立符合各门课程实际的教学考核评价体系,推进以"学生为中心"和"自主学习"为主要内容的教学改革。方法选择11门课程(涉及7个专业15个自然班),针对各门课程特点分别建立考核评价体系,对随机选择的6门课程的总评成绩和期末成绩进行分析比较。结果 6门课程的总评成绩均明显高于期末成绩(P<0.05);总评成绩与期末成绩的分布明显不同,差异具有统计学意义(P<0.05),总评成绩的分数段分布更合理。结论所建立的教学考核评价体系,能更加客观地对学生进行评价,符合研究性教学理念。

大学教学的研究性与大学科研的教育性

大学本质上是进行以"研究高深学问"为原点的知识传授与知识创造的人才培养,具有教学、科研等多种功能,大学的教学与科研必须统一。统一的条件是大学教学的研究性与科研的教育性;而统一的基础是以人才培养为中心。当前要加强教学与科研的统一,使其更好地为大学的本质——培养人才服务。需要提倡探究式研究性的教学,培养创造性高素质人才,使大学科研回归本真的大学科研,凸显大学科研的教育价值,把无教育性、反教育性的科研排除在大学之外,真正把科研当作人才培养的一种手段。

从发现教学到研究性学习

杜威和布鲁纳所极力倡导过的发现教学在今天已经有了新的含义。至少可以在两个意义上来理解发现:第一,发现即主动学习基础上的创造,它含自学的意思,但又不限于自学;第二,发现即课题研究与问题解决,它与记忆性知识学习相对。与发现教学相对应的学习方式为研究性学习,它关注的是让学生在解决问题的历程中获得知识、发展思维。从接受学习到发现教学、研究性学习,究竟哪一种方式更为合理?奥苏贝尔的有意义接受学习理论启示我们,其实它们并非相互对立,而是具有某种一致性。

“研究性学习”与体育教学理念的更新

“研究性学习”作为一个独具特色的学习方式 ,成为我国当前基础教育课程改革的热点。体育学科的“研究性学习”不仅仅是体育学科建设的必然 ,也是“研究性学习”的有机组成部分。从“研究性学习”与体育学科的有机结合点为切入点 ,探讨了如何建构与体育学科建设相适应的教育理念体系。

研究性教学:大学教学与科研新“联盟”

研究性教学突破了知识性教学的束缚,凸显出大学教学的学术性与研究性功能,挖掘了科研的教育价值。它要求改变重结果、轻过程的单调教学模式,将科研的过程、研究者的思考方法等引入课堂,将学生参与科研活动作为教学过程的延伸。它有效整合了课堂内外的教育资源,对创新型人才的培养具有重要意义。

研究性教学初探

研究性教学与接受性教学并非绝对对立的关系,二者归属于教学连续统一体的两端。从接受性教学跃迁到研究性教学需要四个相互重叠却又不同质的阶段。

硕士生《中药药理学》课程实施研究性教学的探索

目的:探索硕士生《中药药理学》课程的研究性教学模式。方法:在文献分析、问卷调查、案例分析等基础上,设计《中药药理学》研究性教学方案,并在教学中实践该模式。结果:构建了符合我校硕士生特点《中药药理学》课程研究性教学方案,建立了硕士生《中药药理学》定量评价与定性评价相结合、且内容多样化的考核评价方式。结论:《中药药理学》实施研究性教学有助于拓展研究生的科研思维,提高研究生的创新能力。

牵手“研究性学习”和“接受性学习”——走进数学课堂教学

当今班级授课制和教育评价体系框架内，只有将“研究性学习”和“接受性学习”有机整合，才能最大限度地开发学生潜能，让学生获得可持续发展的知识与能力．“研究性学习”作为一个良好的教学方式，渗透到数学教学中与接受性学习进行整合，抓住课堂教学这块主阵地。

研究性实验教学的探索与实践

21世纪人才的核心竞争力是创新能力。培养创新型人才是大学教育的一项战略任务。培养创新型人才的教学模式是“研究型教学”。在传统实验教学中,由于受传统教学思想的影响,其特点是封闭的、继承式的。在人才培养目标、教学内容、教学方法、手段及评价方式等教学模式上很不适应现代社会发展对创新人才培养的要求。特别是在实验内容上,验证性实验多,研究性实验少;单元性操作多,综合性实验少;基础性实验多,应用性实验少。药物分析是以实验为基础的自然科学,其实验教学中存在的问题越来越受到实验教学人员的重视。

计算机课程教学中实施研究性学习的探讨

针对计算机课程教学改革的需要,对在计算机课程教学过程中实施研究性学习进行了探讨性研究,分析了研究性学习的特点和目标,提出了研究性学习内容的设计原则和方法,并通过实例进行阐述,以期激发学生的创造性思维,提高学生实践动手能力,培养高水平计算机开发人才,形成师生双方在教学过程中双赢的局面。