研究性教师培养初探

随着课程改革的逐渐扩大和日益深入,教师素质和专业水平受到越来越多的关注。目前我国教师的教学研究素养不容乐观,为此,如何培养研究性教师,本文从改善学校制度建设,建设研究性教师评价体系、加强研究性校园文化等几方面进行了探讨。

教师研究性学习:教师专业发展的有效方式

教师教育要解决的根本问题是教师专业发展问题,而这一目标的实现离不开教师的学习活动。教师学习的对象与形式是多种多样的,而教师的研究性学习(通过行动研究)是以问题为驱动的行动学习,使教师的学习从外在驱动到内在自觉,而且也是"自上而下的理论研究"与"自下而上的实践研究"的互通与连接,是教育理论与实践的最佳契合点,已成为教师专业发展的有效方式和途径。

小学语文研究型教师成长路径探究

研究是加速教师成长的一种有效方式。研究型教师是具有较强研究意识和研究能力的教师,研究型教师是教师成长的高级阶段。小学语文教师作为学校语文教育教学活动的重要实践者,应当成为教育教学活动的研究者,做研究型教师能够更好地配合新课改,使新课程在小学语文教学领域更好地实施,从而推进新课改进程。因此,要引导更多的小学语文教师不断学习、反思与探索,以此助力学校发展和学生的健康成长。

“研究性学习”探析

“研究性学习”作为一种学习方式 ,它具有开放性、探究性、实践性、过程性和主体性五个特征。“研究性学习”的价值在于保持独立的持续探究的兴趣、学习的体验、养成合作与共享个性品质、增进独立思考的能力、建立合理的知识结构、养成尊重事实的科学态度等。同时 ,“研究性学习”对教师也提出了新的要求。

论教师素质的整合与提升

本文主要从教师如何做到教学与科研的统一和如何开拓学生思维两方面 ,探讨了如何整合与提升教师素质。

人工智能背景下教学模式的实践研究

每种教学模式都是时代的产物。口口相传的讲授式教学模式、问题探究式教学模式都是一线教育学家实践的结晶。人工智能教育在中小学的落实需要遵循学生的认知发展规律,在课程建设方面要能够建立覆盖小学到高中的一整套完善的课程体系,在不同的阶段从内容、难度、深度等方面都要与相应学段学生的年龄特征和知识基础相匹配。文章提出的基于大数据的“混合教学模式”是以知识为主体,借助于大数据更好地了解学生进行精准教学,借助于人工智能更好地呈现知识引导自主发现问题、解决问题。

课目教育学知识研究的模型与主题——新兴教学与教师教育的认识论原理初探

课目教育学知识自1986年舒尔曼正式提出以来,激发教学与教师教育领域掀起了一场持续至今的"课目教育学知识研究"浪潮,悄然孕育起了一种新型教学与教师教育的认识论原理。这一认识论原理,主要表现在课目教育学知识研究的功能模型与重要主题之中。功能模型系一种研究性教学与教师教育建构整合模型,以教师知识结构模型、研究性课堂教学建构模型和研究性教师教育建构模型为基础。重要主题分为课目教育学知识本质研究、课目教育知识应用研究、课目教育学知识评价研究和课目教育学知识发展研究。课目教育学知识研究已经而且仍将对教学与教师教育理论和实践产生巨大影响。

音乐课堂教学呼唤教育智慧

课程改革后的教育改变着传统教育中只重视知识传授的单一性格,使得教育越来越走近智慧教育,而智慧的教育必然需要教育的智慧。课程改革后的音乐教学出现的种种教学现象,反映出教师的实际水平与教育智慧所需的教育境界的极大差距。音乐教师形成教育智慧的道路还很漫长。

地方高校历史系学生本科毕业论文写作中的问题与对策

地方高校历史学专业学生在毕业论文写作过程中存在诸多问题,本文以渭南师范学院历史系学生在中国古代史毕业论文写作中的实际问题出发,从教师研究性教学和学生研究性学习两个方面来探讨其解决的对策,希望对历史系学生的史学论文写作有所裨益。