研究生学术能力的再生产

研究生学术能力可以作为一个综合性的文化概念加以理解,这种阐释有助于增进对研究生教育的认识。研究生学术能力以学术论文的撰写能力为符号标志,但对于研究生教育而言不能仅局限于此,除了写作能力外,它还包括学术的想象力和更加宽泛的学术实践能力。借助于能动性、习性、场域和实践感等概念,可以在对研究生学术能力的认识上增添新的视角,即再生产的观点。这里的再生产没有局限于结构决定论的倾向,而是更加强调能动性所带来的变化。同时,基于这种理解,可以利用各种教育力量实现研究生学术能力的再生产。

导生交往模式与研究生学术能力发展——基于扎根理论的质性分析

借助扎根理论,采用质性研究方法,通过对全国14所重点大学的16位在校硕士研究生的访谈资料进行三级编码分析,归纳出有利于研究生学术能力发展的导生交往关系的特征,并据此构建了理想的有助于研究生学术能力发展的三维导生交往关系模型。该模型由动力系统、运行系统、保障系统构成,在导生交往中,以促进研究生学术能力发展为目的,动力系统、运行系统、保障系统从不同角度发挥作用。如果上述三种系统均处于积极状态下,将会有力促进研究生学术能力的发展。

研究生学术能力培养的应然与实然

我国研究生培养质量的现实是研究生学术能力在应然层面和实然层面存在较大差异,究其原因主要是培养目标模糊、课程设置不完善、管理制度松弛、教学模式单一和科研训练流于形式这五个方面。因此,可以从培养目标的多样化、课程设置的灵活性、管理制度的创新和教学模式的开放性等方面形成合力,提高研究生的学术能力。

『五环双链』互哺式研究生学术训练课程体系改革研究与实践

提高学术学位研究生的学术能力是新文科建设背景下提升研究生培养质量的关键环节。针对以往旅游管理专业研究生学术训练的不足,宁波大学旅游管理学科基于中外合作办学模式的探索,在构建研究生学术能力体系的基础上,搭建“五环双链”互哺式核心学术训练课程体系,以“三结合”为依托打造多元学术训练特色载体,并以“四融通”为引领创新多重交互科研学习方式,重点提升学术学位研究生的学术能力和综合素养,切实提高研究生培养质量。

多维学术观:研究生学术能力培养特色探析——以美国西弗吉尼亚大学为例

提高研究生学术能力培养质量是建立国际领先水平的研究型大学的一个重要方面。在这方面,美国的经验值得学习和借鉴。西弗吉尼亚大学是美国高校的一个代表,其在长期办学实践中,逐渐形成了包括全面系统的课程体系、丰富多样的研究生综合实践能力培养活动、丰厚的资金支持和完善的助教培训制度在内的独具特色的研究生培养经验。这对于我国高校在研究生学术能力培养改革中,如何平衡好知识广度与深度、理论知识与实际应用能力、政府宏观管理与大学自筹经费、教学与科研之间的关系,以及进一步提升研究生学术能力培养质量具有启迪价值。

网络环境下研究生学术英语能力构建

网络信息化时代背景下,翻转课堂具有优化教学结构、构建多元互动教学环境等优点。而研究生英语教学逐渐由单纯的语言教学向学术能力、学术思辩能力教学转型。本文探讨以翻转课堂为依托的研究生学术英语能力构建,提出了从教师、学习者、教学环境三维度出发,立体化构建和优化研究生学术英语能力教学模式。

我国高校研究生学术能力培养的路径创新:基于学术沙龙的视角

我国研究生教育规模在数量与专业结构两方面都快速发展,研究生教育中研究生学术能力培养已成为研究生培养过程中亟待提高的关键问题。高校研究生学术能力培养的途径种类多样,作为具有开放性、民主性、包容性、创新性的学术沙龙是促进研究生一般知识学习的交流进而产生思维碰撞的一种行之有效的方法,是打开研究生学生研究思维,提高研究生学术研究能力一种有效选择。学术沙龙目前在我国相当多的高校推行,它对实现学科多样性的的交流,提高研究生学术能力具有重要的作用。

对英语专业研究生学术能力内涵及其发展过程的再思考

在全球化、国际化背景下,英语专业研究生学术能力发展的必要性和重要性日益凸显。相关文献研究表明,对英语专业研究生学术能力内涵及发展过程的研究较少。本文运用思辨式方法,将学术能力分为元学术能力、学术能力两个层次,其中学术能力又包括语言能力(外语能力和母语能力)、知识能力(知识建构和应用能力)和研究能力(一般研究和创新研究能力)。学术能力发展到一定阶段后会形成学术感。同时,本研究从学术能力内涵角度指出英语专业研究生在内外因素的共同作用下,通过教学互动的学习、实践、研究发展自身学术能力;文章从研究生教育相关因素角度指出,英语专业研究生整体学术能力发展应在需求分析基础上,结合研究生培养规划,从培养目标、课程设置、教材建设、教学指导、评估考核等方面进行。