走进课堂 研究课堂 反思课堂——首届全国课程与教学论专业博士生论坛综述

为了促进课程与教学论学科发展，进一步提高课程与教学论专业博士生的培养质量，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会主办了“当代教学论的理论基础与时代课题暨首届全国课程与教学论专业博士生论坛”专题研讨会。与会博士生代表围绕着“走进课堂、研究课堂、反思课堂”这一主题，就教学论研究与课堂教学的关系、课堂研究的主要内容、教学论研究的现状与存在的问题等展开了激烈的讨论。并在“走进课堂、研究课堂、反思课堂”的必要性，课堂研究的主要内容以及当前教学论研究的现状与问题等方面达成了初步的其识。

课堂观察:教师研究课堂的基本方法

课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法，造成这种情况的原因是多方面的，笔者认为最直接的原因有两个：一是长期以来粗放化的研究方式造成了我们的“研究惰性”，使我们难以沉下心来进行以“精细化”为品质的课堂观察；

研究生课堂教学中过程性评价的探讨——以动物细胞生物学为例

在探究过程性评价在研究生课堂教学的应用时,主要是用动物细胞生物学举例子,引入过程性评价的作用是可以让学生运用所学到的知识去解决问题,提升学生综合解决问题的能力,而且还可以更加全面了解学生在学习过程中的整体表现情况。本文先从过程性评价的概念和特点进行描述,说明了过程性评价在研究生教育中的重要性,在动物细胞生物学教学中,设计与课程内容相关的过程性评价工具能够让学生对细胞结构,功能以及相关实验的理解程度更加深入,能够更好地评估学生的学习状况,为提升研究生教学质量提供重要参考。 。

基于人机混合智能的课堂研究数字化转型理论与实践

课堂研究是提升教学质量的重要手段,当前的课堂研究方法主要包括基于人类智能的传统课堂研究和基于机器智能的全自动分析课堂研究,但这两种方法均存在缺陷,基于人机混合智能的课堂研究方法虽能在一定程度上解决这些问题,但也存在一定的局限性。基于此,文章首先提出了一种基于人机混合智能的课堂研究数字化转型理论,包含基于人机混合智能的音视频采集、剪切与存储,基于机器智能的自动语音识别,基于人类智能的课堂日志生成,基于人机混合智能的课堂研究数字化材料生成,基于人类智能的课堂研究共5个部分。然后,文章面向16节中学语文教学示范课,进行了课堂研究数字化转型应用实践,发现文章提出的数字化转型理论可以快速生成大量课堂研究数字化材料,具有功能丰富、高效灵活的特点,能够满足日常课堂研究需求。文章通过研究,旨在为课堂研究数字化转型提供可参考的实施框架。

巧设课堂研究单,实现“教学评一体化”

教师可以借助课堂研究单引导学生进行自主学习和自我评价,也可以由课堂研究单了解具体的教学情况,并据此优化教学活动。文章从课堂研究单的概念出发,分析了教师设计课堂研究单的思路,总结了教师在小学数学主题教学课堂上使用课堂研究单的策略,策略包括确定目标导向的教学路径、注重任务导向的学习方式、强调反馈和指导的评价思路等。

新工科视域下研究性课堂教学探索——以《塑料制品与模具设计》课程为例

新工科背景下模具专业工程教育需要进行研究性课堂教学探索,以河南工业大学专业核心课程《塑料制品与模具设计》为例,开展基于OBE理念的研究性课堂改革,对教学环境、教学内容、教学方法、教师队伍建设及教学效果评价等方面进行重组构建,实现了对高质量发展视域下塑料模研究型人才培养路径的探索与实践,能有效推广延伸至其他工学类专业课程,为工程教育课程研究性课堂设计提供借鉴和参考。

高级英语课程研究能力导向课堂教学研究

教学与科研在本科教学中的紧密关系已得到国内外教育界认可。然而,英语专业课堂之中鲜有实施研究型教学。在英语专业核心课程“高级英语”课堂上采用研究能力导向课堂教学,通过课堂观察、课后任务与课程反馈、焦点小组访谈探索该教学方式是否能培养学生的研究能力。研究发现,采用学术文章,借用理论视角剖析教材中的语篇,学生对文本理解更加深刻,学生的研究能力与思辨能力均得到提高,最终实现对学生家国情怀与国际视野的培养。

研究生课堂师生互动个案研究

现阶段,研究生课堂及师生互动的会话分析研究相对较少,且单一的会话分析并不能满足全面的课堂话语分析。因此,本研究结合会话分析研究方法和课堂语部分析框架,对研究生阶段的社会语言学课堂对话进行了详细的分析,旨在发现研究生课堂师生互动的特点,以及在这一学习阶段课程的差异或独特性。研究发现,在师生互动话轮转换中,存在沉默及话语重叠现象,但在大多数情况下,话语重叠却反映了教师和学生之间的积极互动,因为对话的参与者希望积极促进对话,而当沉默出现时,通常是教师尽最大努力推进课堂进程,改变这种消极互动。此外,管理模式和材料模式是主要的课堂模式,且两者往往交织在一起。研究还发现,在这些模式下,教师所使用的语言是有独特特点的,教师解释知识点的方式不是枯燥的陈述,而是有自己独特的节奏,具体体现在设问和巧妙提问上,主讲部分的展开往往是随机性的发挥,这可以极大地拉近师生之间的距离。此外,教师引导语中也有许多幽默的表达,反映了教师在教学过程中的情感投入。

教师课堂研究“局内人”身份的“困”与“解”

课堂研究即在课堂中做研究,作为课堂教学和课堂研究当事人的教师,是课堂研究的天然主体。在个体模式的课堂研究中,教师因与学生共建共享着同一课堂文化,是课堂教学和课堂研究的“局内人”。“局内人”身份在带给教师研究便利的同时,也使研究呈现出虚假化、浅表化和经验依赖等困境。这些困境产生于教师对研究、对职业的固有认知,也受教师个体研究能力的制约。这些身份困境的突破不仅需要教师转变对课堂研究的认识,理顺课堂研究和课堂教学的关系,还需要教师掌握科学系统的方法,与专业研究者一道开展多种模式的合作研究,以更具针对性和实效性的课堂研究助力课堂教学质量的提升。

课堂研究共同体对教师专业发展的价值及其实现策略

教师职后教育是教师专业发展的主要路径,在中国式教师教育体系中具有重要地位。中小学教师职后教育因其现存问题限制了教师专业发展,亟待构建学、教、研结合的具有共生理念和对话机制的课堂研究共同体。课堂研究共同体是以团队形式开展课堂研究、以教师专业发展为根本目标的共生样态教研共同体,它可以有效推动教师实现全面而个性化的专业发展,营建教师群体持续学习的“学习场”,构筑适宜教师专业发展的教研文化共生环境。基于真实案例的探究,要发挥课堂研究共同体的强师价值,应构建自愿、平等、异质的课堂研究共同体,树立共同愿景后开展知识管理,课堂研究凸显专业性并与信息技术深度融合。

新课标下的初中生物课堂教学研究

文章探讨在新课程视域下如何有效开展初中生物课堂教学,以提升学生的学习兴趣与深度理解能力。课堂初期,通过展示生物奇观和建立知识与现实世界的联系来激发学生的兴趣,并为学习奠定基础;课堂中期,强调互动探究的重要性,通过小组实验促进学生动手操作;课堂后期,利用思维导图帮助学生系统性回顾知识点,引导学生将所学知识向实际问题解决与未来学习展望延伸,实现知识的巩固与拓展。

“小课堂”里做“大研究”

江苏省苏州市吴中区木渎实验小学始建于1904年,是江苏省模范学校。百年来,学校坚持走以素质教育为目标的教改之路,始終以教育科研为先导,以创新教育为重点,选择课堂教学研究作为教研与科研的切入口,始终走关注“小课堂”、研究“大教育”之路,探寻影响课堂教学“效度”的成功策略,努力将“小课堂”这篇“大文章”做优。

开展课堂教学研究推动教师专业发展

2022年4月,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,新课标中高频次提及“核心素养”,基于核心素养发展要求、聚焦中国学生发展核心素养、着力发展学生核心素养等表述贯穿始终。以核心素养为纲的义务教育新课标和高中“双新”的推进对教学提出了新要求、新挑战,这种要求和挑战不是零星的局部的改变与调整,而是要在整个育人方式和培养人才体系上进行创新和改革。因此,要把我们的教育从知识本位转向素养本位,在教学上就是要探寻把知识传授转化为素养培育的机制和原理,并根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动,使教学过程真正成为核心素养形成的过程,这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的素养本位的教学。

基于课证融通的钳工课堂教学研究——以机械(钳工)项目为例

中职毕业生报考高职院校继续深造已是大势所趋,广东省中职的课程考试证书作为省内高职类院校招生的必备证书,这就成为中职生竞相追逐的热门考试,而考生技能水平参差不齐表现出了一系列问题,本文围绕钳工项目考试情况进行分析,为应对正常的课堂教学给出了建设性的意见,为学生、老师、学校起到导向性作用。

核心素养导向下的课堂教学研究

别过夏花之绚烂,迈进秋叶之静美。为促进《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》实施落地,汉中市教研室开展了“新课程标准背景下课堂教学暨送教下乡专题活动”,组织省市教学名师、学科带头人和教学能手到区县农村学校进行综合教研,指导课程实施。

研究课堂:“双新”背景下教师共同体成长的关键行动

新修订的《义务教育课程方案(2022年版)》强调课程的素养导向和育人价值,课程内容的呈现方式将发生深刻改变,课程实施中对学习方式、课堂样态提出了新的要求。所有这些主要落脚点在课堂,强化教师培训与教学研究主要平台也在课堂。

深度学习理论下英语词汇课堂教学研究

在深度学习理论下,初中英语词汇教学呈现出较高的潜在价值,有待于教师对其进行深度挖掘,使词汇教学更好地服务于学科教学质量以及学生英语核心素养的提升。本文首先阐述了深度学习理论,之后针对初中词汇教学现状及如何在深度学习理论下提高词汇教学质量与教学价值进行了探讨与研究,希望能够为初中英语教学改革做出些许贡献。1.深度学习理论的内涵所谓深度学习理论,是指学生在教师的指导下,针对某一知识点或者某一问题展开深入学习,通过自主学习、自主探究等方式使问题得到有效解决.

基于核心素养小学语文理解力课堂研究

《义务教育语文课程标准(2022版)》的颁布为中小学课堂教学的转型明确了方向。新的教育理念必将会引发新教研、新课堂、新作业等一系列变革,我们的课堂转型要围绕当下核心素养培育亟须解决的核心问题,以“理解力发展教学模式的探究”为突破点,以儿童立场为中心,以儿童生活为资源,创设真实情境,培养学生用所学的知识解决问题的能力。一是素养导向下理解力课堂教学的转型。“素养导向下必然将开展大单元教学,通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元。”

基于课堂的第二语言教学探索--评《基于课堂的第二语言习得研究》

《基于课堂的第二语言习得研究》一书系统地从理论框架、实证研究、教学实践等角度分析评介国际第二语言习得界过去几十年课堂研究的成果,探讨了不同教学方式、课堂环境和任务条件对基于课堂的第二语言教与学诸多方面的影响,其中包括课堂语篇、师生/生生互动、纠错反馈、任务教学、语言形式教学、个体差异等。该书讨论的基本是国内和海外学者近10年在汉语二语课堂上所做的研究,解读汉语学习者与学习目标、教学方法、课堂环境等复杂关系以及汉语二语学习者习得规律。

PBL教学模式四元模型研究

依据PBL教学模式的基本内涵,结合研究生课程的课堂教学实践,对PBL教学模式进行创新性研究。结论:(1)分析了PBL教学模式中起决定性作用的因素,并将其创新为项目、理论学习、教学研讨、论文写作四大因素,结合四元主体模型理论,构建了PBL教学模式四元模型;(2)展现了PBL教学模式四元模型的演变趋势及具体表现形态,并将其分为三大阶段:项目引导发展阶段、理论学习推动——教学研讨拉动阶段和论文写作阶段。