论图书馆阅读推广主体概念和研究的意义

我国图书馆阅读推广主体还存在主客体分离,研究还刚刚起步,需要继续深化。文章从马克思哲学角度,主要研究为什么要研究阅读推广主体,主体应研究些什么内容,思维方式如何等问题,研究发现:主体研究实质是从人的角度进行阅读推广研究,主体中自主性最重要,是道德自由的体现;并不是所有的人都能成为阅读推广主体的;在某一历史节点上,阅读推广人的意识和行为是同时发生的;阅读推广不只是一种物质性的活动,更是一种再创造新理念、精神价值的精神性活动。阅读推广客体不仅包括阅读推广的物,还包括精神和客体化的人,主体的阅读推广意识极为重要。

多元主体合作视角下图书馆阅读推广案例研究与模型构建

一、引言近年来,随着社会各界对阅读推广工作的重视和推动,涌现出不少优秀的实践案例,阅读推广的相关理论也有了进一步发展。从实践层面上看,有研究者借助丰富的案例,对合作开展阅读推广的模式进行了探讨;从理论层面上看,有研究者对阅读推广主体进行了探讨。对合作开展阅读推广模式的研究和对阅读推广主体的研究成为阅读推广领域的两个重要议题。

试论阅读史研究对阅读推广工作的意义

近年来,阅读史研究逐渐被史学界和图书馆行业所关注,由于阅读史研究与阅读推广的目的和服务对象相同,能够为阅读推广提供理论依据,创造良好的阅读推广环境和阅读推广对象,提高阅读推广者的人文素质,因此阅读史研究对于阅读推广工作具有深远意义。基于此,介绍了阅读史研究的现状,分析了阅读推广工作面临的问题,提出了阅读史研究与阅读推广对接的策略。

高校图书馆地方文献阅读推广路径研究

地方文献不仅体现当地的文化个性与特征,还是高校图书馆馆藏资源的重要组成部分,同时也体现了高校图书馆的特色。加强高校图书馆地方文献的阅读推广,不但是对地方文化的传承与弘扬,也是推动高校图书馆发展、发挥高校图书馆社会服务职能的重要途径。该文以地方高校图书馆为例,从分析高校图书馆地方文献阅读推广的重要意义入手,梳理了高校图书馆地方文献阅读推广过程中存在的一些现实问题,有针对性地从强化意识、校地合作和人才队伍建设等方面提出高校图书馆地方文献阅读推广的策略和路径,希望为高校图书馆的可持续发展提供参考借鉴。

个性化阅读及其教学研究

一、个性化阅读目前存在的教学误区 （一）理解的表面化 1.将个性化阅读等同于个体阅读,并排斥合作学习。一些教师片面理解＂书读百遍,其义自见＂的涵义,简单地让学生自己读书,而不考虑学生的主体意识是否开启。课堂上,他们往往在出示课题后,只说了三言两语就让学生自己阅读;学生阅读时教师则一言不发地在教室里巡视;学生读后教师让学生们个人读,分小组读,分角色读,全班齐读……读之后就让学生发言,最后用一句“大家都读得很好”草草结束学习。

种桃 种李 种春风

每个人心里一亩一亩田每个人心里一个一个梦一颗呀一颗种子是我心里的一亩田用它来种什么用它来种什么…………——《梦田》如歌曲《梦田》中所说,每个人心里都有一亩田,梦想心里的那亩田可以种桃种李种春风。我的心里也有一亩田。开始拥有它的那天起,我就梦想着它能成为我喜欢的样子。