基于OBE理念的应用项目化学习促进“程序设计基础”教学改革研究

随着信息技术的快速发展,“程序设计基础”教学在高等教育中的重要性日益凸显。然而,传统教学模式存在诸多局限性,难以满足社会对高素质程序设计人才的需求。以OBE(Outcomes-Based Education)教育理念为指导,并结合项目化学习(Project-BasedLearning)的教学模式,文章探索了一种新颖的“程序设计基础”教学改革方案。经过教学实践和评估,基于OBE理念的应用项目化学习能够有效提升学生的编程水平、问题解决和团队合作能力,对促进教学改革具有重要意义。

以高质量学科课题研究 助推新时代课堂教学转型——以“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”为例

文章以“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”为例,提出高质量学科课题研究助推新时代课堂教学转型的基本路径有“高屋建,锚定教育前沿热点问题”“统筹规划,明晰具体研究思路框架”“循序渐进,建构有效实施方法路径”“抓大统小,开发系列典型项目案例”,进而提出进行课题研究的基本原则有选题要坚持问题导向、破题要坚持系统论证、入题要坚持范式建构、成题要坚持精细打磨,得出结论:进行高质量的教学课题研究是教师专业发展的不竭动力。

基础教育国家级教学成果奖三届数学获奖项目循证研究

基于循证研究,3届基础教育国家级教学成果奖中有76项数学获奖项目.从总体上看,数量在缓慢上升,在学科类名列第二;在质量上呈现偏正态分布,并获得唯一1项学科类特等奖.从获奖分布上看,区域及省域强弱分布不均问题严重,省域不均问题明显;在学段上,跨学段与小学教育占先,学前与特教低迷;一线单位获奖数量与占比率持续上升,非一线单位呈∩型.从内容分析上看,聚类分析发现获奖成果围绕9大主题展开;一等奖以上获奖项目分析发现,非一线单位占11项中的8项,并有2项成果走向世界,3位两届以上获得者来自非一线单位,存在非一线单位强于一线单位现象.最后,针对分布不均问题,建议从国家层面构建基础教育数学教学研究精准帮扶机制,在下届评选中继续向薄弱区域及省域适当倾斜,建立基础教育数学教育教学研究激励机制,适当顾及一线与非一线单位获奖占比率等.针对内容分析发现的问题,加大对数学教育教学重点难点堵点研究的支持力度,搭建高等院校、科研与管理部门与中小幼特协同攻关平台,不断提高一线数学教育教学研究质量.

基于项目的团队学习结合翻转课堂在护理研究教学中的应用

目的探索基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学在护理研究中的应用效果。方法采用整群随机分组方法,将2019级本科护理专业4个平行班的学生分为对照组(103名)和观察组(103名),对照组护理研究课程采用传统教学法,观察组采用基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学法。结果除期末考试客观题得分外,观察组护理研究课程期中测验、期末考试主观题、科研项目申报书评分显著高于对照组(均P<0.05)。课程后,观察组学生自主学习能力得分显著高于课程前(P<0.05)。结论基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学有利于提高本科生护理研究课程教学效果。

电力系统方向大创项目选题和研究基础探讨

由于实验成本高、对专业知识要求较高、研究进展慢、不易出成果,高校电气工程学科大创项目中,电力系统方向大创项目数量占比较低。根据不同年级课程计划和研究方向,对电力系统学科方向大创项目选题,给出一些建议;总结了该方向大创项目研究所需要的理论基础和实践基础。

项目驱动与合作学习主导的交通类专业教学模式研究

如今,我国的教育事业正面临着全面的发展及改革,在教学过程中,必须强调培养学生的学科理论知识及专业应用能力,强调理论与实践相结合的教学目标,加大学生的学科思维培养力度,并让教学从“教师教,学生学”转变为“教学生如何学”。基于这一背景,项目驱动教学法与合作学习教学法取得了不错的成果。文章讨论了以项目驱动教学法和合作学习教学法主导的交通类专业教学模式,致力于创新教学方法,强调培养高素质、专业化的应用型人才,以便为国家的建设及发展贡献力量。

基于研究性学习的结构化学-共价键的本质微项目教学

微项目以项目式学习为导向,为研究性学习的课堂实施提供了强有力的支持.以齐齐哈尔大学一流课程结构化学-共价键的本质为研究案例,基于以学生发展为中心的理念,从教-学-评-思四个维度进行教学过程设计并实施.在课堂教学中,强调学生自主性学习和探究性学习,采用多种教学方法,融入信息化手段及课程思政元素,深入探讨微项目设计方案和实施策略.研究表明,基于研究性学习的微项目教学能够有效提升学生的课堂参与度、抽象概念的理解力及探究能力.

项目式学习在高职英语教学中的应用方案研究

在高等职业技术学院的英语课程教授过程中,采纳项目导向式的学习策略显得尤为关键。该策略既融汇了深邃的理论知识体系,又涵盖了较高的技术水准,对问题进行深层次的剖析与解构。依托项目导向式学习的框架,学生能够参与到更广泛的实操演练及实际应用之中,有效促进英语知识掌握的巩固与深化。此法不仅助力学生构建坚实的英语语言基础,更培养其解决实际问题的能力,促进理论与实践的有机结合。本文通过对高职英语教学中项目式学习的应用进行研究,以期为相关人员提供参考。

建设项目团队学习基础能力演化及效能研究

建设项目在团队学习过程中,学习基础能力的不同方面对团队学习效果的影响不能一概而论。以技术支持、组织结构、组织文化、学习效果各因素间的相互关系为研究框架,建立结构方程理论模型。对调查问卷测量的一致性、真实性和准确度,进行信度与效度检验。依据因子载荷系数进行分析,探索出4类因子,并通过了验证性因子分析。结合实际调研数据,基于5个研究假设,得出团队学习基础能力的模型验证结果。组织文化能力对学习效果的正面影响最强,组织结构能力次之,技术支持能力最弱,为实际工程项目建设管理提供了理论依据。

护生对基础护理学课程实验项目学习兴趣的研究

目的:探讨不同层次护生对基础护理学实验项目的学习兴趣。方法:采用便利抽样法,应用自编的基础护理学实验项目学习兴趣调查问卷对330名护生进行调查。结果:25个实验项目中,护生在17个实验项目中的学习兴趣平均得分为2.5分以上;不同层次护生在实验项目学习兴趣的得分有差异有统计学意义。结论:护生对治疗性、抢救性的操作兴趣较高;护生对实验项目感兴趣的差异与其学习经历和培养目标有关;本科护生对实验教学设计要求更高。

项目式学习在初中语文教学中的策略研究

根据新课标精神,初中语文亟须一种有助于学生提升语文素养和发展综合素质的教学方法。项目式学习注重培养学生的学习主动性和过程性引导,以助力其解决实际问题,掌握知识。因此,项目式学习在初中语文教学中的应用,对于提高语文教学质量、培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。文章简要分析在初中语文教学中应用项目式学习的重要性,探讨了项目式学习在初中语文教学中应用的具体方法。

微项目学习法在高职院校《计算机基础》课程中的应用研究

微项目学习法是一种以学生自学和实践为主的教学模式,能给学生创造一个体验式的学习过程与机会,旨在培养学生独立思考和解决实际问题的能力.首先对在高职院校《计算机基础》课程中应用微项目学习法的可行性进行分析,然后阐述微项目学习法的实施过程及应注意的问题,最后通过对比实验进一步验证微项目学习法的效果.实验结果证明,运用微项目学习法这种全新的教学模式,能够取得比传统教学方式更好的学习效果.

基于项目合作学习的高职《计算机应用基础》课程教学研究

在高职院校中,《计算机应用基础》课程是面向所有专业学生开设的一门公共基础课,传统教学中教法简单,不能较全面顾及不同起点的学生,教学内容陈旧,考评体系不能全面反映学生的真实水平。针对这些问题,结合教学实际,探讨基于项目合作学习教学模式的教学改革思路与实施方案。实践表明,这种教学模式有利于培养学生团队协作能力、实际应用能力和创新能力,全面提高了教学质量。

微项目学习在高职计算机应用基础课程教学中的应用研究

本文主要研究微项目学习在高职计算机应用基础课程教学中的应用,通过分析其必要性,重点阐述其设计原则以及针对该课程的微项目设计内容,从而完成该课程的教学过程。

语文项目式学习:演变过程、情境基础与设计路径

语文项目式学习是一种建构主义理念下的学习模式,由项目、任务、情境、探究或合作学习、反思与反馈、言语产品或成果、多元评价这几个关键要素构成。它具有项目情境性、任务驱动性、资源整合性、自主实践性、评价多元性和指归素养性等特征。情境创设是开展语文项目式学习的必要元素。语文项目式学习设计包括选定核心概念、设计驱动问题、确定认知模型、规划实践活动、设计成果评价等多个环节。

电力企业基础研究类科技项目链条管理

近年来,与基础研究项目管理相关的命题越来越受到国家和学术界重视,但关于基础研究项目管理过程中的流程链条尚未厘清。本文系统梳理基础研究项目管理链条,将整体管理流程划分为策划立项、组织实施和验收评价三个阶段,认为基础研究项目管理存在统筹策划力度有待强化、实施管控机制有待优化、授权赋能保障有待落实、验收评价制度有待完善等问题,结合电力企业科技项目特点,提出针对性优化建议。

项目化学习在高职《信息技术基础》课程中的实施与反思

针对目前高职院校《信息技术基础》课教学中存在的教学内容碎片化,学生实践只是模仿步骤式操作及独立思考问题、解决问题能力下滑等缺点,提出了项目化学习并在课堂教学中实施,使学生主动参与项目学习,从实践入手,将实践过程归纳总结映射到理论,对理论知识点深度理解并重构,从而培养学生独立分析、思考、解决问题的能力,尤其是问题转换意识和信息素养意识得到提高,最终使学生达到自主学习、创新学习的效果,活学活用、立足岗位,无缝对接就业的实际问题.

探索“中欧甘肃基础教育项目”——甘肃省农村中小学教师学习资源中心的有效运行及可持续发展研究

笔者根据参加“中欧甘肃基础教育项目”的所见、所闻、所问及所思,对甘肃省农村中小学教师学习资源中心实际运行中取得的成效及存在的主要问题进行了论述,并以此为依据对教师学习资源中心的有效运行及可持续发展进行了初步的探索。

AI助力五育融合落地项目式学习实践研究——以“南果北种乡村梦,AI果园海源情”为例

习近平总书记在全国教育大会上提出:“全面贯彻党的教育方针,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]教育是功在当下、利在千秋的德政工程,建设“五育并举、融合育人”教育体系,在“终身育人”“智能育人”“融合育人”[2]中引领基础教育走向高质量发展,是发展核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径。在中小学教学中实现五育并举和深度融合的关键是寻找一个有效的教学载体。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》将人工智能列为信息科技课程内容模块,并强调人工智能课程要以真实项目为依托[3]。人工智能学习项目因自带的育人效能及跨学科特性,为五育融合落地提供了一条可行路径[4]。笔者设计“南果北种乡村梦,AI果园海源情”项目,利用人工智能技术助力五育在该项目中的融合落地,并进行了实践。

项目式学习在跨植物保护类专业研究生培养中的应用

如何提高跨植物保护类专业研究生的培养质量,已成为高等农林院校研究生培养中一个不可回避的问题.本文总结了跨植物保护类专业研究生培养过程中的需求,分析了项目式学习可应用于跨植物保护类专业研究生培养的原因及在培养过程中需要注意的问题,指出了项目式学习方式应用于跨植物保护类专业研究生培养中的优势.本研究有利于促进项目式学习在跨植物保护类专业研究生培养中的应用,为跨专业研究生培养提供更多可能性.