高职思想政治理论课研练教学的探讨

为切实提高大学生思想政治素质教育的针对性和实效性,文章阐述了以教材为基础,以"大学生思想政治心理品德素质教育研练中心"为载体,形成"创设环境,诱发趣情;专题设计,任务驱动;学生主体,教师引领;集散结合,言辩竞赛;启发感悟,修德塑行"的特色研练教学模式,实现了思想政治理论课从"教师为主体,学生为受体"向"学生为主体,教师为指导"的根本性转变。

“三喻文化”视域下思政课研练式实践教学法运用研究

当今时代"前喻文化""并喻文化"和"后喻文化"的交织并存,不仅为思想政治理论课教学提供了新的社会文化背景,而且催生了思想政治理论课实践教学法的深度改革。加强思政课研练式实践教学新方法的研究与运用,实现思政课实践教学校内与校外的协同发展,推动思政课实践教学全员化与常态化,不断增强学生学习的主动性与积极性,是高校思政课教学改革面临的一项重要而紧迫的任务。

高职大学生心理健康教育研练实践教学模式创新研究

开展大学生心理健康教育实践教学模式创新研究具有重要意义,高职大学生心理健康教育与研练实践教学模式包括课内实践教学模式,课外校内实践教学模式,校外社会实践教学模式,形成了一个全员复合型实践教学模式,对大学生心理健康教育作出了有益探索。

“一廊四室”的研练教学创新模式的实践与探讨

为切实提高大学生思想政治素质教育的针对性和实效性,以"大学生思想政治心理品德素质教育研练中心"为载体,探讨思想政治理论课教学的方法、途径、机制、模式,构建了思想政治理论课"一廊四室"的研练教学创新模式。

思维导图协同研练教学实践研究——主体教育论的视角

主体教育论尊重学生的主体地位,可很好地激发学生学习的主动性和创造性。思维导图研练教学模式遵循主体教育论的理念,学生主体的自主性、主动性、创造性和社会性都得到了良好发展。思维导图协同研练实践教学激发了学生主体学习兴趣,提供了科学学习方法;促进学生主体产生新观点,有助于形成知识框架体系;方便教师主体呈现知识,有助于教学效果的提升;有效提升学生主体团队意识,促进协同能力的培养。

研练教学法在大学生职业生涯规划中的运用

文章阐述了大学生职业生涯规划的误区,进而介绍了运用研练教学法进行大学生职业生涯规划的可行性分析,并指出基于大学生职业生涯规划的研练教学法的三个环节,以及研练教学法在大学生职业生涯规划运用中注意的问题。

论红色文化资源和“研练式”教学的契合与融合

红色文化资源和我校的"研练式"教学存在内在契合,两者都旨在提高大学生的思想政治素养。红色文化资源属于教材之外的拓展性内容,更适合"研练式"教学。通过扩建"红色文化资源"专题研练室、开发"红色文化资料库",将红色文化资源融入"研练中心"。教学目标上应该强调培养学生对党和领袖的"情感认同";教学内容上主要是直观感性的图片、富有感染力的诗歌以及可歌可泣的人物事迹;教学方法包括演讲、演唱、辩论、讲故事、情景剧等等。

大学生思想政治教育研练式教学的理论思考

大学生思想政治教育研练式教学作为一种创新的高校思政课实践教学模式,它有自身的价值追求,它关注的是学生的需要,为学生创设的是开放、民主、共享、平等的学习环境,受到广大学生的欢迎。它培养人的目标直接指向处于改革开放攻坚阶段的我国对人才素质的需求,即培养的是有激情、个性和创造力的社会主义建设者和接班人。无论是从教育学角度,或是从心理学角度,还是从社会学角度,都能找到其理论依据及现实的立足点。

研练式教学法在高职思想政治理论课中的应用方略

为了提高高职思想政治理论课的实效性,必须实行理实一体化的教学方法。研练式教学法注重知行统一,是提高思想政治理论课实效性、符合高职生身心特征的有效方法。演讲、辩论、公益广告制作、宣传板制作、倡议书撰写、社会调查、学生授课等形式都是适宜于在高职思想政治理论课教学中运用的研练法,但在具体的应用中要把握内容与形式的相宜性、合理安排个人课题和团体协作课题、过程管理与目标管理相结合等方略。

研练教学模式在高职思想政治理论课中的运用

为切实提高大学生思想政治素质教育的针对性和实效性，文章阐述了以教材为基础，以“大学生思想政治心理品德素质教育研练中心”为载体，形成“创设环境，诱发趣情；专题设计，任务驱动；学生主体，教师引领；启发感悟，修德塑行”的特色研练教学横式，实现了思想政治理论课从“教师为主体，学生为受体”向“学生为主体，教师为指导”的根本性转变。

提高高职思政课实效性的“专题研练”教学模式的改革研究

思想政治课教学是高职院校德育的主渠道和主阵地,其重要性不言而喻。然而在现实教学活动中,高职院校思想政治课教学形势却不容乐观,教师照本宣科,学生不感兴趣,造成了思想政治课教学效果不理想。为了提高思想政治课教学的实效性,必须对教学模式进行改革。而将"专题研练"这种新颖的、实效性强的教学模式引入高职思政课中不仅可能而且必要。在本文中,笔者结合自身教学经验,从教学专题设置、教学方法选用及教学效果改进等方面阐述了如何在高职院校思政课中实施专题教学。

“微格研练”促课堂教学的有效性提升

将“微格研练”的结晶应用于课堂教学，一切为课堂服务，能使课堂教学的环节更优化，最大限度地增强学生课堂四十分钟的学习效益，创造最佳的学习效果，实实在在地提高课堂教学的有效性。

“三喻文化”环境下高职院校立德树人研练机制探析

本文阐述高职院校立德树人视阈下“三喻文化”的内涵,分析“三喻文化”环境下构建高职院校立德树人研练机制的必要性,提出“三喻文化”环境下构建高职院校立德树人研练机制的策略:以激发内生动力为根本,引导全员参与研练;以学生素质提升需求为中心,丰富研练内容与形式;以共建共享为原则,拓展研练空间。

“教学研练战”一体化民警培训模式助力新质公安战斗力发展

新质公安战斗力是公安工作现代化的具体体现也是提高公共安全治理水平的生动诠释。提升新质公安战斗力,需要客观认识到公安教育训练在塑造高素质人民警察队伍上的根本地位,各级民警培训部门应不断丰富教育训练过程,强化“政治素养 警务理论 实战技能”的综合素质培育,贯彻“教学研练战”一体化协同育人机制,积极探索“公安院校 公安机关”的联动培训机制,推进校局间‘共建、共享、共赢’的合作模式。

“课练赛研”协同促进的数据结构课程教学模式

从“学生—教师—教学内容”3个维度分析数据结构课程教学中面临的“痛点”问题,提出“课练赛研”协同促进的课程教学模式,介绍具体教学过程,最后说明教学效果。

论“教、学、练、战、研”一体化

"教、学、练、战、研"所体现的教学理念着眼于"一体化"的实施,核心思想是以教学为出发点,以培养实战能力为目的,深入研究教学环节之间以及教学环节与警务实战之间的内在联系,将能力培养贯穿于教学全过程,实现教学由主导型向引导型转变,构建互动式教学模式,营造宽松的体验式的教学环境,使学生成为真正的学习主体,提高实战能力,培养有效性创新思维。

治安学专业协同育人模式研究——“研、教、学、练、战、思”系统性协同育人模式

培养治安学专业实战型应用人才,是公安院校为适应社会发展的需求在教学改革上作出的努力。为实现这一目标,治安学专业人才培养过程中应采取"研、教、学、练、战、思"多元素协同育人模式,只有弄清这一创新模式的基本内涵和存在的问题,探索清楚这一模式努力的方向,才能有效增强治安学专业人才培养的能力。

国内低氧训练研究现状的可视化分析

为了深入分析国内低氧训练研究的现状,运用CiteSpaceⅢ和CNKI的可视化功能对近20年来发表在国内体育核心期刊上有关低氧训练的文献进行计量学统计和可视化分析。结果表明,总体研究趋势以2008年为顶点呈正态分布,国内形成了凸显的科研力量。研究的热点主题包括低氧训练方式的多样化,低氧训练的监控,提高运动员的有氧和无氧能力,对机体的免疫力、认知功能的影响,在控重减肥中的应用,低氧训练干预下的氧化应激和细胞凋亡情况,低氧训练习服与基因多态性的关系,低氧训练对机体作用的分子机理的探讨等方面。新的低氧训练方式的应用、低氧训练的健康促进功能、低氧训练的分子机理的探讨和学科交叉成为今后的研究趋势。

学科教学论研·习·练实践教学模式探讨

研·习·练实践教学模式是将研究性教学和建构主义理论引入学科教学论实践教学,创设有利于师范生思考、讨论和协作的学习情境。师生共同对中学课堂教学实录、往年师范生实习和学生试讲及说课进行研究、反思及反复练习,提升学生备课、试讲和说课等实践能力,力图促进师范生个性化教学的形成。

基于SWOT分析的公安本科院校特色“金课”建设路径研究

作为“金课”内涵特征精炼总结的“两性一度”得到学界和高校的普遍认可,公安本科院校“金课”由于“教学研练战”一体化人才培养模式等因素的影响而具有自身特色。当前公安本科院校特色“金课”建设中的问题主要表现在“金课”对人才培养的支撑度不够、“金课”建设规划的科学性不强、“金课”的公安特色尚未充分彰显、“金课”建设中仍存在明显短板等方面,其原因既有个体的、个性的,也有总体的、共性的。基于SWOT分析法对内部条件和外部环境的评价,公安本科院校推进特色“金课”建设提质增效可以从以下方面进行探索:加强有组织的特色“金课”研究建设,分类型、有梯度推进“金课”建设,补齐特色“金课”长期建设的短板,引导课程建设在探索中“百花齐放”。