慕课与Seminar文献研读联合教学法在牙体牙髓科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨慕课与Seminar文献研读联合教学法在牙体牙髓科住院医师规范化培训(以下简称住培)中的作用。方法:以2021年01月至06月和2022年01月至06月的在中国医科大学附属口腔医院牙体牙髓科参加住培的40名住培学生为研究对象。其中,选择2021年的20名住培学生为对照组,采用传统教学法。2022年的20名住培学生为观察组,在传统教学模式基础上,增加慕课与Seminar文献研读联合教学法。比较两组住培学生的出科考核成绩,并进行教学满意度问卷调查。结果:观察组住培学生的出科考试理论成绩的平均分明显高于对照组(P<0.05),采用慕课与Seminar文献研读联合教学法的观察组住培生的住院医师岗位胜任力的多方面评价均高于采用传统教学方法的对照组住培学生(P<0.05)。结论:在牙体牙髓科住培中引入慕课与Seminar文献研读联合教学法能显著提高教学效果。

论朱熹对《史记》的研读与传播

朱熹对司马迁与《史记》,既有肯定,也有批评。他称赞司马迁敢于秉笔直书的史学精神,并从体例、史料价值等方面对《史记》进行客观评价。在研读《史记》过程中,对《史记》记载失实的地方进行了批评,记载错误的地方进行了精心校勘。为了反对浙东学派推崇《史记》,朱熹对《史记》进行了刻意批评。正是在这种矛盾的心理状态下,在书院的教学中,他时而鼓励学生学习研读《史记》,时而又反对学习《史记》。朱熹对《史记》的研究与传播,与他的理学思想、南宋书院的发展和印刷业的发达等文化背景分不开。

中国经典小说研读课:课程概说、理论基础、教学方法

本文在综述20世纪80年代以来中高级汉语教学特别是文学作品教学研究的基础上,探讨了中国经典小说研读课独特的课程价值和课程目标,论述了该课程教学的多元理论基础,明确了“研读”和“读懂”是该课程的基本形态和目标追求,前者指向文本,后者指向学生。文章着重从字词研读、语篇研读、语境研读和文化研读等角度,展示了该课程的主要教学理念和教学方法,并进行了相关的教学反思和理论探讨。

深耕教材研新知 问题驱动育素养——“向量的加减法(1)”教学设计

围绕向量的加法展开教学设计,通过创设情境和问题链引导学生自主探索和合作交流,深入理解向量加法的定义、运算法则和运算性质,并通过例题的探究过程锻炼学生的数学抽象与概括能力,实现知识点的理解、应用和联结,拓展学生的思维深度和广度,培养学生的学科核心素养.

经典叙事文本教学任务的结构化设计——以《祝福》层级进阶研读教学为例

运用“三层级进阶研读”对《祝福》小说文本展开由初阶梳理两个故事到中阶辨析两个故事的内在关联,最后建构以“河边问答”为情节核心的互嵌交织的多声部叙事结构;以结构化的教学任务设计,引导学生循阶而进,在从“破一树二”到“合二归一”的过程中领会小说独具一格的叙述张力,领悟文本的多重复杂意蕴,进入经典叙事文本的深度理解。

研读课标需至融释贯通

2022年版课标作为小学数学教师案头的必备资料,通读、常读,读懂、读透是大家的必修课,在研读、运用中达到对小学数学课程与教学的融释贯通是大家的愿景和期待。课标修订提出了一些指向时代发展的新要求,研读课标首先得读懂这些要求与变化。课标作为学科纲领性指导文件,涵盖了对课程性质和课程理念的定位、课程目标的规定、课程内容的说明、学业质量的描述、课程教学实施等方面的建议等,同时采用了新的撰写体例。因此课标的变化是体现在不同方面、不同程度的,需要仔细琢磨。

指向核心素养的图像史料研读框架与实践

如何有效研习图像史料是教学重点,也是难点。研究认为,可基于图像史料的真实性和艺术性特征,构建起由四大系统组成的框架,即以图像、问题、思维、阅读四要素为运行系统,图像学理论要素为助推系统,核心素养要素为目标系统,学习空间要素为环境系统。据此,让学生“像史学家一样研读”图像,挖掘其隐藏的史实及意义。

以经典研读提升社会主义核心价值观教学实效——基于“思想道德与法治”课程民主专题教学的分析

经典著作是马克思主义科学理论的文本载体,将经典研读运用于社会主义核心价值观教学,有助于增强教学的政治性和学理性,激发大学生对社会主义核心价值观的认同。结合清华大学“思想道德与法治”课程中民主专题教学实践,经典研读在文本选取上,应聚焦学生的困惑并兼顾文本的可读性,有针对性地选取经典著作;在教学形式上,应注重师生间的合作探究,充分发挥以教师为主导和以学生为主体相统一的协同优势,增强理论学习深度;在目标导向上,应以经典著作观照现实问题,于课堂展示与点评答疑中提升学生对主流意识形态的认同度以及对错误观念的辨析能力,引导学生树立正确的价值观。

基于核心素养的日语语篇研读方法

语篇研读是教学设计的前提,在培养学生核心素养中发挥着重要作用。本文结合具体案例,从单元内容、文化价值、整体结构、段落结构和语言表达五个方面探讨了日语语篇研读的方法。研读语篇时首先从单元整体内容和文化价值出发,明晰语篇间的逻辑关系,将零散的知识点串联起来,解决教学内容碎片化的问题,同时适当调整或增加语篇以实现单元整体教学目标。然后关注正确理解语篇内容,以语言输出为导向,归纳总结日语语篇的整体结构、段落结构和语言表达特点,为逻辑清晰地表达自己观点、与他人交流奠定基础。

中华传统文化经典研读单元教学策略——以统编版高中语文教材必修下册第一单元为例

大单元教学围绕核心教学目标和任务实施教学,聚焦众多文体和表达内容不同的文本,整合教学资源,变革学生学习思维方式,是中国传统文化经典研读单元的重要教学路径。以统编版高中语文教材必修下册第一单元大单元教学为例,教师需要先解读和确定单个文本的教学价值,然后整合和确定单元所有文本的共性教学价值,提取单元整体学习目标和核心任务,并将其细化为学生知识、能力、思维学习进阶、读写融合的系列子任务,以此引导学生了解中华文化的重要理念,深化对传统文化典籍价值的认识,感受和学习古人崇高的思想志向和智慧谋略,并为后续相关任务群教学打好基础。

多角度研读教材,打造小学数学高效课堂

教材是教学的主要依据和载体,深入研读教材、理解教材本质是有效教学的前提和基础。多角度研读教材可以帮助教师从不同的层次理解教材,厘清教材内容前后知识点之间的联系,明晰教材编写的意图和线索。文章分别从教师、学生、学科和育人四个角度阐述研读教材的具体策略,以提升教学效果,落实核心素养。

研读、赏析、用好高中化学新教材——从小细节看大布局

教材是课程的物化形态和文本素材,是实现课程目标、培养学生学科核心素养的重要载体,高中化学教材对于高中化学课程的必要性不言而喻,在新课程新教材新高考的背景下,我们都将以更加积极的姿态落实新课程、迎接新教材、研究新高考,其中研读新教材、欣赏新教材、创造性地用好用活新教材是至关重要的环节。

人文素养与汉语言文学教育融合之道——评《汉语言文学经典研读》

当文化作为软实力日益受到重视,人文素养就不再只是个人综合能力的核心体现,更是社会文明程度的重要标尺。汉语言文学教育教学,作为人文素养培育的重要途径,也应重新审视其目标、任务和过程,为新时代的教育改革和人才培养作出新的贡献。基于此,华中师范大学出版社于2023年出版的《汉语言文学经典研读》一书,正以其独特的选文视角和深度的文本解析,开启了一场经典与人文的对话,由此为探索人文素养培育与汉语言文学教育的融合之道提供了深刻的思考和启示。

基于语篇研读的英语教学:问题与路径

语篇研读是教学设计的逻辑起点。然而,基于语篇研读的英语教学仍存在四大问题:研读顺序缺乏逻辑;研读过程表层化;研读维度缺乏关联;忽视语篇类型与功能。为了解决以上问题,应建构语篇研读及教学设计的新路径:首先梳理文本结构,分析修辞手法;接着总结文本大意,提取文本主题;最后基于教学目标,设计教学活动。这一路径适合各类语篇与课型,助力英语学习活动观的有效落地。

《资本论》研读课程思政教学设计与实践探索

《资本论》研读是学习马克思主义政治经济学理论与方法的重要课程,也是课程思政建设的重要载体。在教学过程中,通过三维目标的有机融合、思政元素的深度挖掘、教学方案的精心设计、教学模式的多样化选择,以此来构建系统的课程育人体系,潜移默化地对学生的思想意识、行为模式、身心状态等产生积极影响,引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观,努力提高学生的思想道德水平、术德兼修的职业素养,从而塑造学生的完整人格。

从“薄片撷取”走向“群文阅读”——引领学生“自能研读”策略探析

阅读教学是小学语文教学中基本而又极其重要的组成部分。阅读教学的有效开展,不仅能增加学生的知识储备量,提升学生的思辨能力、理解能力和写作水平,更有利于学生建立崇高的精神意识,促进智慧的生长。为规避当前客观存在的阅读教学弊端,语文教师应引领学生从课堂学习中的“薄片撷取”向“群文阅读”迈进,有效促进学生“自能研读”,从而使学生受益终身。

基于主题意义探究的英语语篇研读

语篇作为承载语言知识和文化知识、表达主题意义的媒介,在推动学生核心素养发展上起着举足轻重的作用。针对在语篇分析过程中出现的问题,教师应明确语篇内涵、意义并结合具体教学案例,运用“What—Why—How”框架进行语篇研读。这样能更加清晰深入地理解语篇内容、探究主题意义,为教学目标的制订和教学活动的实施锚定方向。

英语学科追求理解的语篇研读:框架解析与案例实践

语篇研读对英语教师开展教学设计与实施具有重要意义。教师如何深入研读语篇,引导学生设计与开展主题意义探究活动是当前英语教学关注的焦点。目前,越来越多的教师开展语篇研读时参考的主要是“W-W-H”框架。在阐释该框架优势和不足的基础上,解析和论证了补充“知识的结构”和“过程的结构”作为追求理解的语篇研读框架的可能性和可行性问题,并结合实践案例进行阐释和说明,以期推动广大一线英语教师开展追求理解的语篇研读新实践。

基于语篇研读的初中英语融合性课时教学目标设定研究——以人教版Go for it!读写课为例

在弘扬培养英语学科核心素养的语境下和提倡整合式教学活动的理念下,用融合性课时目标代替传统的三维、四维分割式目标已成为一种现实诉求。文章剖析了分割式课时目标存在的理论和实践问题,结合案例提出融合式课时教学目标,以全面、深入的语篇研读为基础,以整合、关联的课堂活动为指向,将核心素养四要素化零为整,为落实单元整体教学目标和课程总目标提供行动方向和路径。

核心素养视域下的初中英语语篇主题研读思考

核心素养视域下,教师开展初中英语语篇教学活动时,学生容易出现主题定位偏移、理解思路脱离主体等情况,无法顺利实现教学目标。为解决上述问题,教师应该结合教学情况,从语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个核心素养教学维度,全面深入提炼语篇主题,切实定位探究语篇主题,从而通过主题分析过程,实现深度阅读。