自主研讨互动法在医学免疫学教学中的应用效果分析

目的探讨自主研讨互动法在医学免疫学教学中的应用效果。方法选择我校临床医学专业2012级两个班级共92名学生为研究对象,随机选择其中一个班级为研究组(48名学生),另外一个班级为对照组(44名学生)。学期末通过自制的"教学情况调查量表"、"学生能力影响"的评定,以及"理论及实践考核"对两组学生进行考核。结果研究组对教学内容满意度95.83%,教学形式满意度97.92%;研究组学生中专业知识能力提高者34例(70.83%),科研能力提高者38例(79.17%),协作能力提高者32例(66.67%),语言表达能力提高者35例(72.97%),均优于对照组,差异均具显著统计学意义(P<0.01)。经过考核后,研究组学生理论考核评价(43.8±6.2)分,实践能力考核评价(40.2±5.05)分,均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在医学免疫学教学中应用自主研讨互动法,可提高学生对于该课程的兴趣、各项能力及成绩,教学效果较好。

“网络空间对抗技术”课程研讨互动式教学

本文针对我校高年级本科生选修的"网络空间对抗技术"课程,探讨了研讨互动式的课程教学方法。针对该课程的教学目标和要求,重点阐述了基于理论讲授、案例分析和演示实验的教学内容设计,基于课上研讨与课后互动的教学方法,以及课程的考核评价方法,最后探讨了研讨互动式教学应用与体会。

“研讨互动课堂”教学形式在高校体育云课程的应用研究——以北京建筑大学形体操课为例

本文以北京建筑大学形体操云课程为例,研究、探索“研讨互动课堂”教学形式在高校体育云课程教学环节中的应用,以期为推动高校体育教育信息化建设、促进高校体育教学新一轮教改提供参考。

基于Web模式的教学研讨互动平台设计

根据研讨式教学模式的规律及实施方法,提出利用网络展开研讨的思想,设计基于Web的教学研讨互动平台,并分析该平台的特点,以期能借助现代信息技术丰富研讨式教学的实施方法。

问题驱动下的互动研讨模式在研究生激光医学课程中的应用

目的探讨激光医学研究生教学中问题驱动教学法(Problem-based learning,PBL)联合互动研讨模式的应用效果。方法选取2020-2021学年第一学期上海交通大学医学院研究生60名为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各30名。实验组采取PBL联合互动研讨模式教学法教学,对照组采取常规法教学。设计问卷调查学生对教学的满意度及学习兴趣情况,比较两组学生知识掌握程度和课堂观察结果。结果大部分(93%,28/30)研究生对联合教学法的满意程度较高,并认同联合教学法可以帮助他们增加对课程的兴趣,提升自主学习能力。联合教学法组学生的知识掌握程度和课堂观察结果明显优于传统教学法组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合互动研讨模式教学法应用于研究生激光医学教学,可以激发学生学习兴趣,挖掘学生的思维潜能,有助于提升学生的知识掌握水平及自主学习能力,学生对这种教学模式满意度较高。

互动研讨模式在研究生教学与培养中的应用

研究生教育是高等教育中不可或缺的一环,它不仅对于培养高素质的研究人才具有重要意义,同时也是推动国家科技进步和社会发展的重要保障,研究生教育需要创新教学模式,提高教学质量,以适应当今复杂多变的社会需求。互动研讨模式是一种新型的教学模式,它强调学生的主动性和参与性,强化师生互动和同学互动,促进知识的共享和交流。

构建课堂“互动研讨”环节的“活力”与“效率”——以高中地理课为例

2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》这一政策的实施促使地理高考命题以及地理课堂教学都进入大改革时代。本校为尽快适应高考新形势的要求,2016年引进“五环”教学模式,而“五环”教学模式的核心是“互动研讨”环节。本文将以地理课堂为例对“互动研讨”的“活力”与“效率”进行阐释。

“双碳”案例在《高分子物理》互动研讨式教学中的探索与实践

2020年,基于推动实现可持续发展的内在要求和构建人类命运共同体的责任担当,我国宣布了碳达峰碳中和目标愿景。面向“双碳”目标,把生态文明思想贯穿于高等教育人才培养体系全过程和各方面,加强绿色低碳教育,将为实现“双碳”目标提供坚强的人才保障和智力支持。高分子物理是高分子材料与工程专业的重要基础课程,与高分子材料改性、加工与应用等都有非常密切的内在联系。为培养本专业学生的绿色低碳发展理念,体现高分子物理对学科发展与“双碳”目标实现的作用,我们在高分子物理课程中开展围绕“双碳”案例的互动研讨式教学。在聚集态结构、高分子溶液和橡胶弹性理论等重点内容中,引入生物基可降解高分子的结晶行为、绿色溶剂的应用和可逆交联橡胶新技术等案例,通过教师指导、案例分析、小组讨论、课堂汇报和归纳总结等环节开展互动研讨式案例教学。新的教学内容和方法将有助于实现学生双碳意识、知识、能力和综合素质的全面提高。

环境化学全英文研讨式互动教学模式实践研究

在我国大力推进“双一流”大学建设的背景下,构建与国际接轨的课程教学体系极为重要。而非英语专业的全英文教学是必然趋势。本文结合笔者在环境化学课程全英文教学中的实践,分析了环境化学课程全英文教学的必要性,对全英文教学的教学内容、研讨式教学模式、评价考核等方面进行了经验总结。指出了全英文教学过程中存在的困难,并提出了一些解决方法,为全英文研讨式互动教学模式在环境科学与工程本科教学中的实际应用积累经验。

基于问题的互动研讨式教学模式的构建研究

研讨式教学是一种在教师指导下,以问题为中心,以学生为主体,以讨论或研究为手段的教学模式,它具有探讨性、互动性、自主性和实践性等特点。文章从布置任务、课前准备、课堂讨论与评议、课后补充及教学评价等五个步骤进行研讨式教学构建的探讨,提出理工类课程研讨式教学的考核机制。

英语语法互动研讨式教学研究

英语语法教学对于教师来说是"传递知识—启发思维"的教学,对于学习者来说是"接受知识—发现知识"的教学。文章分析了英语语法教学的目标,指出了英语语法教学中引入互动研讨式教学的必要性,探讨了英语语法互动研讨式教学的特点要求和组织方式。

基于环境化学前沿问题的研讨式互动教学实践

环境化学是环境科学与工程专业的一门重要的专业基础课,课程内容紧密结合前沿性环境问题。作者针对目前环境化学教学中存在的教学效果不理想的现状,结合该课程内容前沿性特点,构建了环境化学研讨式互动教学模式。在该教学模式下,使环境化学课程的教学逐步由单纯的"教师讲授,学生听讲"模式变为以学生研讨为主与教师指导相互结合的互动式教学。该模式在教学实践中取得了良好的效果,获得了学生的认可。

机械基础课实施互动研讨式教学模式的探讨

为促进学生主动学习、培养学生分析问题和解决问题的能力,在机械基础课程教学实践中采用互动研讨式教学。分析了互动研讨式教学理念及要求、机械基础课程特点及教学现状,阐述了机械基础课互动研讨式教学过程及方法,提出了课前、课中及课后3个阶段的研讨内容和相应的研讨方式。

具有互动研讨功能的网络教学平台设计

随着我国经济的快速发展,教育信息化也得到了快速的发展.目前教育信息化已逐步从硬件基础设施建设阶段转为以资源建设为主的阶段.资源建设主要是通过录播系统记录和获取,互动研讨功能的网络教学平台是将传统的录播系统、会议系统、平板互动电视相结合为综合性多功能系统,它既可以分解成几个子系统,也可以组合,用户可以自由搭建,因此能较好地适应各种教学需求.本文介绍了互动研讨教学平台的设计与实现.

干部教育培训中的互动研讨式教学

在干部教育培训中运用互动研讨式教学,能够加强理论联系实际,促使学员主动学习,推动学员团队学习,提升教师专业水平,产生良好教学效果。这种教学方法要求教师转变角色,要求学员主动参与,强调教学中的交流互动,具有互动性、主体性、生成性、合作性、整合性和开放性等特点。开展互动研讨式教学,一般经历准备阶段、导入阶段、互动过程和效果评估等基本环节。

倾听为何,倾听何为——“求真悟道”互动研讨之一

“倾听”维度的研讨,首先分别由张齐华执教《用方向和距离确定位置》一课,朱国荣执教《抽屉原理》一课。课后进行现场互动,主持人:贲友林;研讨嘉宾:张齐华,朱国荣,郭庆松。贲友林:老师们,刚才听了两节课,下面就围绕三个关键词:“问题”“案例”“策略”,开始“倾听”维度的研讨。非常期待在座的每位老师都能够积极与台上的嘉宾展开互动。

基于互联网教育的高校食品学科互动研讨式课程建设思考

互联网的兴起改变了人类文明的传播速度,也正在潜移默化地启动了现代教育的变革。高校教学是一个复杂的教育网络,学科的差异致使基于学科的教学方法出现了截然不同的反差。而互联网的出现,使得高校课堂出现了前所未有的同质化改革方向,然而在推动高校不同学科课堂教学改革的步伐上,却出现了大相径庭的结果。食品学科作为高等教育轻工类一个重要的分支,基于互联网教学的浪潮,开展互动研讨式的课程实践,对推动成果导向教育(OBE)理念、深化高校食品学科的课程创新、探索食品学科课程教学新模式具有重要的实践意义。

构建“互动研讨式”教学模式的策略——文学概论教学模式改革研究与实践

文学概论为普通高等汉语言文学专业的基础课,本文在分析文学概论在教学中存在的问题同时提出"互动研讨式"教学模式,以探索文学概论教学中的新思路和策略。

披文入言增语感,互动研讨掘深意——《大堰河——我的保姆》课堂实录(第二课时)

诗歌教学应聚焦关键词语、重要句子,以品味、鉴赏语言艺术为核心,进而把握内容要点,评析情感态度,发掘主旨意蕴。《大堰河——我的保姆》的教学按此理念充分调动学生,自主研读,互动交流,深入探讨,以期达成增强学生语感、教会学生发掘诗歌深层意蕴的方法之目标。

让每一位学生的思考真的发生——“求真悟道”互动研讨之三

周卫东:今天下午的这场互动研讨,将聚焦于"思考"。相对于"倾听""表达"这两个关键词,我觉得"思考"这个关键词应该更加有价值和意义。我们知道,数学最本质的特点就是思考,在座的老师应该都有发言权,话题会更多一些,交流会更深刻一些。接下来,我们从三个板块展开。我也整理了三个关键词,第一个是"求真",第二个是"问策",第三个是"悟道"。我们远道而来的潘小福老师,理论功底特别厚实,他对小学数学前瞻性课堂包括"学为中心"的课堂的研究特别深入,我们首先听听他的真知灼见。