“探究—研讨”教学法设计思路

本文旨在探讨小学科学教育中“探究-研讨”教学法的应用与影响。“探究-研讨”教学法结合了学生自主探究学习和教师引导的研讨讨论,以激发学生的学习兴趣,提高思考问题和解决问题的能力,从而增强他们的科学素养。该研究对“探究-研讨”教学法的理论基础、教学设计、实施策略以及教学效果进行深入探讨,以期为当前小学科学教育提供新的教学思路。

探究—研讨:从经验到概念——兰本达的科学教育思想述评

兰本达认为概念意味着一种思想运动的型式,一种属于抽象范畴的创造性思维";探究—研讨"教学法则帮助儿童从经验上升到概念;而教师科学地引导儿童开展"探究—研讨"活动,才能真正地引起儿童的行为变化,使儿童真正走向概念之路。

“探究-研讨”教学模式在高校遗传学实验中的应用

阐述了"探究-研讨"教学模式的指导思想,举例说明了遗传学实验采用该教学模式的基本步骤:实验材料的准备→创设问题情境、激发探究需求→探究验证科学问题→交流研讨→学生成绩评价。最后我们对现阶段遗传学实验实行"探究-研讨"教学模式提出了若干建议。

“探究-研讨”式工学研究生在线教学模式浅析

“新冠”肺炎疫情将在线教学推到了聚光灯下,老师瞬间成为了网络“主播”。针对线上教学要求,结合工学研究生教学的特点,提出了“探究-研讨”式工学研究生在线教学模式,详细分析了该教学模式的组织实施步骤,并通过案例进行了讨论。通过案例分析研究表明,“探究-研讨”式工学研究生在线教学模式能够较好的克服疫情对教学的影响,有效提高了在线教学的效益,为开展工学研究生在线教学提供了方法和思路。

研究生探究型研讨课教学探析

分析了研究生课程的文献阅读型、探究型和课题设计型三种研讨课模式的特点。探究型研讨课是将专业基础学习和研究性学习更好结合的一种研讨课模式。分析了探究型研讨课的特征并从课堂设计、课堂组织和教学效果分析等多个方面总结了此类研讨课的教学经验。

兰本达的“探究—研讨”教学法对幼儿科学教育的启示

兰本达的"探究—研讨"教学法主张让学生在动手、动脑、动口的实践中学习科学,从而使学生的观察能力、操作能力、思维能力和表达能力等都能得到相应的提高。兰本达的"探究—研讨"教学法对幼儿科学教育具有下列启示意义:幼儿科学教育的目的是对幼儿进行科学素养的早期培养;"探究—研讨"式是幼儿科学学习的主要方式;教师应成为幼儿科学学习的支持者和促进者;科学教育应重视交流对经验的概括作用。

用探究研讨教学法指导“一村一”实践环节

"一村一"实践环节教学的开设,旨在培养学员的探究实践能力。针对目前各教学点实践教学的薄弱环节,运用探究研讨教学法案例教学,指导选题,参与设问,跟踪过程,分析结果,从而探究适应"一村一"实践环节的切实可行的教学方法。

“启发探究+分组研讨”教学模式在双语教学中的实践研究

双语教学是进行素质教育探索的一个新的突破口,在流行病学教学中开展双语教学对提高学生的医学专业外语水平、吸收国外先进医学知识和对外交流能力都是非常迫切和重要的。启发探究+分组研讨式教学以提高学生的全面素质为切入点的,激发学生的潜能、调动学习主动性,学生在学习中进行深入广泛的科学探究,在轻松、愉悦、活波的氛围中完成学习任务,从而全面提高学生的综合素质。

兰本达“探究—研讨”教学法的基本思想与启示

20世纪80年代,美国哈佛大学教授兰本达为我们带来了新的科学课的教学方法,即"探究—研讨"教学法。它对我国科学课的改革提供了借鉴,并得到了广泛推广。但是由于种种原因,在我国目前的科学课教学中仍存在着大量的问题有待解决。基于此,文章对"探究—研讨"教学法进行分析,提出建议,以期为教师的教学提供借鉴。

探究研讨式学习模式在初中生物课堂中的实践

本文分析探究研讨式学习模式的理论基础,针对该学习模式的组织流程和主要步骤进行了说明,并介绍了在初中生物课程中的实践应用,可以有效调动学生的学习兴趣,使之真正达到以学生为主体的学习,效果较好。

“探究-研讨”法在专业课教学中的尝试

本文通过对<浮选的依据>这一节课的教学过程的设计,讲述了“探究-研讨”教学 法及其在专业课教学中应用的可行性,对学生产生的感知性的效果明显。

探索通用技术“探究－研讨”教学法的实施步骤

“探究－研讨“教学法强调知识来源于实践，学生通过探究实际存在的事物搜集数据和资料，交流各自的发现，共同建立起对客观事物的认识。在通用技术课堂上应用“探究－研讨”教学法，结合技术教育的特点进行相应的调整，能达到良好的教学效果。通用技术课堂上应用“探究－研讨”教学法的步骤包括：创设情境、提出问题、自主探究、研讨协商、总结评价等五个环节。

突出“探究——研讨”过程 体现学生主体地位

“探究——研讨”教学法,是美国兰本达教授倡导的一种新型自然教学法。教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流,使他们在头脑中形成对认识对象的解释的思维模式,并在实践中加以检验。教学中,首先,要以教学目标为导向,激发情趣,诱发“探究——研讨”的动机;其次,要精讲巧问,多次实践,教给学生探究方法;再次,要集思广益,协作发展,培养学生集体研讨的能力;最后,要创设条件,主动参与,为学生“探究——研讨”提供良好氛围。

运用“探究—研讨”教学法进行自然教学

兰本达教授创立的小学科学"探究--研讨"教学法把教学过程划分为"探究和研讨"两个阶段.所谓"探究",就是指教师在课的开始把一些实物材料发给学生,然后要求他们尽量动手拨弄,操作这些材料让他们充分发挥想象力、创造力,去体会寻找材料中所包含的科学概念;所谓"研讨",是指教师在学生探究的基础上,组织他们讨论,让他们把研究过程中发现的东西讲给大家听,经过大家充分讨论,互相启发和补充,学生逐渐从具体的事物中抽象出概念来,加深对事物本质的认识.

小学科学“探究——研讨”教学法的实践

在科技的不断发展下,各种各样的教学方法应势而生。很多教师在开展课堂教学的时候,不知道要采用怎样的教学方法,使得课堂教学效果并不如意。但是科学研究表明,在众多教学方法中,“探究——研讨”这一教学方法是最为成功的。那么这种教学方法会对课堂教学产生怎样的影响呢?本文以小学科学为例,从来源、特征、影响三个方面入手,阐述了小学科学“探究——研讨”教学法的实践。

基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计分析

随着科学技术水平的不断提升,新型的信息化应用模式进入教育领域,翻转课堂就是其中之一。基于此,本文通过调查以“探究—研讨”为基础的小学《科学》翻转课堂教学优势,重点分析在此基础上设计小学《科学》翻转课堂教学的有效策略,以供相关人员参考。

“探究——研讨”教学法对幼儿科学教育的启迪

兰本达的"探究—研讨"教学法将科学教育分为探究和研讨两个阶段,经过这两个阶段使学生在科学学习过程中由感性认识上升到理性认识,得出科学理论形成科学概念。兰本达的"探究—研讨"教学法对幼儿科学教育同样具有借鉴意义:早期幼儿科学教育应注重幼儿科学学习态度和方式方法的培养;教师应积极主动构建和谐的师幼关系,为幼儿营造轻松的学习氛围;发挥幼儿的主动性和创造性进行自主探究。