基于OBE教育理念的心理教师研训路径探索

OBE教育是一种成果导向教育,其理念是基于学习结果开展教育教学。江苏省盐城市乡村心理健康教育骨干教师培育站依据OBE理念,以学员发展为中心设计研训目标;根据预期目标设计研修课程和研训活动;构建评价机制动态,调整研训课程,创新研训活动,为培养乡村心理健康教育骨干教师提供了新思路。

磨课:教科研训一体化实践探索

校本研训以磨课为抓手实现教研、科研、培训一体化。教科研训一体化视角下的磨课不仅可以解决课改中的问题,而且能够促进教师专业发展并提升团队教科研水平;具体磨课的环节包括明确主题、确定结构、推敲方案、打磨细节、提炼成果;在磨课中还应注意强调科研思维、注重全员参与、突出课标落地。

一核·三研·多评:体验型教研,打造校本研训新样态

浙江省慈溪阳光实验学校探寻校本研训新样态,打造“一核·三研·多评”模式,以教研助力教师成长。“一核”是指以“一个核心理念”为基,精准定位研修目标;“三研”是指浸润式研训、主题式研训和互助式研训三种方式并行;“多评”是指实施层级评价,激励优秀教师和团体,激发研训活力。

教师数字素养提升研训的概念理解与指导策略

许多中小学学科教师和培训指导教师对《教师数字素养》实施内涵和意义不能准确理解,教师数字素养提升研训也就无所适从。对当前中小学教师数字素养提升实践存在的问题表现、概念理解不足和培训实施可行策略三方面进行研究,特别是对技术不断演进和课堂环境要素持续升级背景下的教师信息技术应用本质进行分析,也对中小学教师专业发展和教师数字素养研训实施变化趋势进行深入阐述。准确理解教师数字素养内涵,对中小学校教师提升研训实施有很强的针对性和重要的现实指导意义。

从传递到建构:高中思政课教师研训一体化的区域实践与反思

研训一体化是将全体教师作为研训活动的主体,从教学实践问题中建构研训课程与实训活动。研训一体化教师培训模式中,教师的学习过程就是参与知识创造的过程,教师历经理论与实践的结合、经验到反思的跨越,实现自上而下传递的研训模式到教师合作建构研训模式的变革,从而形成研训一体化的区域教师培训新样态,促进思政课教师队伍的高质量发展。

构筑数智化研训模式 提升教师数字素养

实施教育数字化转型能有效促进教育高质量发展。区域教育数字化转型落地的关键要素之一是教师的数字素养规模化水平,而行政性组织实施区域教师研训活动,是提升教师素养规模化水平的常规路径。宁波市镇海区教育发展研究院通过创建区域研训数智化场域、组建“学科+技术”研训共生体、构筑院校一体数智化协同研训模式,在生成“人—物—场”互动式构型体系、形成以师育师长效化运营机制中,达成教师数字素养的规模化、高质量提升。

研训者数据领导力测评模型构建与应用研究

随着全球数字经济的蓬勃发展,数据日益成为重要战略资源和新型生产要素,对领导者的任务和能力要求带来了革命性变化,数据领导力的概念应运而生。研训者作为我国教师专业发展的引领者和指导者,只有具备一定的数据领导力才能更加从容地应对数字时代给教育教学和教师发展带来的全新挑战。科学测评是高质高效进行能力培养和发展的先决条件,但目前我国尚缺乏具有指导性的研训者数据领导力测评模型。基于此,该研究遵循教育测评模型构建的一般范式,通过厘清研训者数据领导力的内涵特征,从理论思辨与实证分析两方面构建了包含数据使用规划、数据探究指导、数据文化建设等3个一级指标、13个二级指标的研训者数据领导力测评模型。实证检验结果表明,该测评模型具有较好的可行性和有效性,可以为科学精准测评研训者的数据领导力水平提供理论指导。最后,基于我国研训者数据领导力的现状水平和存在问题,该研究从多智力投入、多角色参与、多场景构建三个方面提出了具体的对策建议。

“诊研训行”园本教研的实践探索——以广西大学第一幼儿园为例

园本教研是促进幼儿教师专业成长的重要途径,也是提高幼儿园保育教育质量的有效机制。正视园本教研的价值,结合园本教研现状,广西大学第一幼儿园积极探索园本教研的实践范式,形成“诊研训行”园本教研模式,通过诊断问题、合作研究、多元培训、总结反思等做法,提高幼儿教师专业成长的自觉性,促进幼儿教师的专业成长。

基于测试分析推进区域校本研训转型的实证研究

文章以区域某学校三年级学生群体为样本,通过对测试数据的分析,聚焦学生数学学习中存在的三个问题,即量感的缺失、几何直观能力薄弱和高层次思维能力较低,分析和找寻问题背后的原因后得到关于区域校本研训转型的方式。

校本研训一体化,助推学校高质量发展

随着教育改革的深入推进,校本研训一体化已经成为学校高质量发展的重要推动力。传统的教育培训模式已经无法满足现代化学校的发展需求,实现校本研训一体化正当其时。农村学校管理者应充分意识到校本研训一体化的重要性,将校本研训一体化作为教科研活动的主要形式,引导教师从教学实践中发现问题,并通过多元化的研训方式,提高教师的课程执行力、研究力和建设力,进而有效推动学校的高质量发展。

技能本位研训:探寻职业院校教师数字素养提升的新路径

职业院校教师数字素养水平提升是推动职业教育数字化转型的关键力量,但目前职业院校教师数字素养水平不高,存在意愿强烈意志薄弱、缺乏数字资源选择策略、“数字+教学”实践技能匮乏、协同育人能力相对欠缺、数字安全保护能力有待提高、学习共同体意识需要进一步加强等问题。技能本位研训关注数字时代对职业院校教师专业技能的新要求,积极响应职业院校数字化转型要求,有效激发职业院校教师数字素养提升的内在动力,为提升职业院校教师数字素养提供了新路径。开展技能本位研训提升职业院校教师数字素养实践,应以“五位一体”协同发展为目标,以数字化应用技能提升为核心,以责能并重为关键,以技术赋能研训模式创新为方法。

涵养专业成长素养,增强铸魂育德能力——“396”工作室班主任研训模式实践与研究

新班主任存在“班级文化建设缺少内涵深入思考,班会设计实施缺乏智慧育人创新,育人策略方法欠缺走心动情纵深”等困境。究其原因,为班主任职前培养与职后工作相脱节、岗前培训与岗后需求相脱节、角色适应期与硬着陆相脱节。“396”工作室研训通过共制研训方案,唤醒新班主任自我发展内驱力。重构3大研训主题,梳理6大研训环节,创建9条研训策略,提升新班主任班级管理艺术,涵养专业成长素养,增强铸魂育德能力。推动新班主任走向自我实现,胜任力实现整体提升,同时创新研修机制,工作室化为学习成长共同体。

唱响红色研训 打造高质量教育

恩施市教学研究和教师培训中心(以下简称“研培中心”)成立于2013年5月,由原恩施市教学研究室、恩施市中小学教师继续教育中心合并而成。为全面贯彻落实党的教育方针,培训中心狠抓基础教育,着力打造高素质教育教学研训队伍,建立健全科学研训工作机制,努力提高恩施市教育质量。

“课例研究式”研训模式探析

“课例研究范式”是实现“研学训教一体化”的最有效研究范式。着力构建新型“课例研究式”研训模式,使广大教师从“教科研一体化”到“研训一体化”,再到“研学训教一体化”的构建。“课例研究范式”是研训共同体以课例研究为载体,以观察法和行动研究法为主要研究方法,通过行为跟进来改善课堂教学,构建教学理论,进而实现研学训教一体化的研训模式。课例研究范式遵循“研究主题确定”“理论学习培训”“课堂观察反思”“教学成果总结”的基本程序,通过行为跟进,达成研究目标,促进研训教师和学科教师专业水平的共同成长,最终实现研学训教一体化。发挥科研引领作用,开展教育教学研究,改进教学方法,提高教育质量。

学校与晋安区教育局举行教育合作签约暨教学研训基地园授牌仪式

为推动政产研教深度融合,加快打造区域教育高地,5月29日下午,学校与晋安区教育局在我校附属象园幼儿园举行教育合作签约暨教学研训基地园授牌仪式。校长林伟川,副校长陈凤玉,晋安区副区长、教育局局长杨佳松出席仪式,校地双方相关部门负责人及有关人员参加活动。

幼儿园自然教育课程建设视域下园本研训的实践研究

文章从幼儿园自然教育课程建设的视角出发,探讨园本研训的实践路径和方法。通过制订以自然教育为核心的课程建设策略、构建以园本研训为平台的教师成长机制、完善以实践为导向的研训评价机制、加强与外界资源的合作与交流以及营造浓厚的自然教育文化氛围等实践策略,旨在提升教师的教育教学能力以及专业素养,促进幼儿园自然教育的有效实施,同时提高幼儿园的整体教育水平以及促进幼儿的特色发展,对于推动幼儿园自然教育实践与发展具有一定参考价值及指导意义。

“送教下乡”校本研训新模式探究——以横州市农村中小学教师校本研训“送教下乡”项目为例

文章选取横州市农村中小学教师校本研训“送教下乡”项目作为研究案例,深入剖析了当前农村中小学教师课堂教学存在的问题,提出了实现农村学校全覆盖、“送—返—展—检”四阶段、立体架构送教团队、“送学评”一体等措施,以期通过校本研训“送教下乡”行动,提升农村中小学教师的思想觉悟、课堂教学能力、课堂观察能力和返岗研修能力,从而为农村教育事业的发展贡献力量。

建研训新模式,激活发展新动能

翠屏区教师培训与教育研究中心(以下简称“师培中心”)努力发挥区域教育“智囊团”“参谋部”“服务站”的功能,构建起“一核两翼三环四路”的研训模式,着力培养一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍。

研训一体:基于实践的中小学心理教师专业成长新路径

专业成长问题一直困扰着广大中小学心理教师,成为阻碍学校心理健康教育深入发展的瓶颈与难题。基于此,立足研训一体,探索并构建了基于实践的中小学心理教师专业成长路径,旨在推动中小学心理教师专业能力的有效提升。包括:训前调查——心理教师专业成长的现实需求;路径探索——心理教师专业成长的路标设计;内容精选——心理教师专业成长的关键要素;活动推进——心理教师专业成长的即时导航。

教师专业发展“研训评一体化”策略探析

“研训评一体化”是全面教师教育策略,涵盖需求分析、培训、团队合作、教育科研和评价。需求分析方面,通过问卷、访谈了解教师需求,制定发展目标和计划;培训包括组织各类活动和教学研讨,加强教师交流,提高教育教学能力,并鼓励终身学习;团队合作鼓励教师相互学习,开展教学观摩、教研,提升教学水平,强化教育科研,培养科研意识;评价方面,建立科学评价机制,关注教学质量,鼓励教师进步,同时关注学生学习效果,通过多种评价方式,促进教师间的互相学习与提高。