建立区域研训共同体 助推教师专业发展——以宁海县为例

教师区域研训共同体以区域为单位,以学科为组织形式,同一区域内不同学校不同教师组成的区域性研训合一的研究团体;以"主题"为导向开展活动,形式多样,在实践中发挥了积极有效的作用。

基于学习型组织理论的教师研训共同体的建设

将学习型组织理论和教师研训共同体建设相结合,借鉴其中实用有效的观点和操作方法,并结合实际,尝试构建在共同体研训过程中的“三环推进”及“知识传递”研训范式,为调整教师研训范式助力。

“三力”合一,构建高质量研训共同体——基于C市农村工作站等四个研训共同体项目的实践和反思

“三力”合一是建设高质量教师研训共同体的重要实施手段。“三力”即激活对象内驱力、发挥培训者示范力、强化管理者领导力。“三力”合一实质上是培训管理过程中培训对象、培训师和培训管理者三者之间的相互关系。理顺和运用三者的内在联系,培训才能取得实效。

基于乡村地理教育质量提升的研训共同体构建

实施乡村振兴战略,地理学科大有作为。文章阐述了地理教育在乡村振兴中的担当,并以长沙市为例分析了乡村地理教学的现状,在此基础上从搭建市(区)工作室、成立农村工作站、创建学科特色联盟和设立农村基地学校等方面构建了城乡地理教学研训共同体,以"学科+"主题式地理融合课程的建设为抓手,整体推进课程综合化改革,助推公平而有质量的城乡教育一体化的实现。

区域研训共同体助力教师专业发展实践

在教育改革新形势下,构建教师区域研训共同体是助力教师专业发展的重要举措。根据目前区域研训发展情况来看,其中存在研训规模较小、研训形式单一等问题,针对此,相关部门应以问题为导向,加强组织建设,领导区域研训共同体建设工作有序开展,创新实践形式,完善研训工作流程,提高工作实效,优化运行流程,保证研训机制的持续运行,进而利用区域研训共同体助力教师专业发展,打造教师队伍整体素质。

集团化办学:以研训“新样态”促发展“新生态”

集团化办学是推动教育优质均衡发展的重要手段和渠道,有利于发挥集团内骨干教师联动和带动效应,促进交流,加快教师专业发展,让每个学生都享受到优质教育。本文分析了在集团化办学背景下,作为成员校主动对接集团核心校,从明确发展目标、探索研训新方式、强化研训支持等几个方面,提出构建集团研训共同体,以研训“新样态”促发展“新生态”的策略。