研训教一体,促进心理教师专业发展

在目前中小学心理教师配备不齐、专业化水平较低、学校校本研训力度不够的现实背景下,要充分发挥区域整体推进、研训教一体的作用,以教师专业成长为旨归,以教师专业成长阶段特征和规律为指引,优化资源配置,协调研、训、教三者在教师教育中的定位,实现三者的优势互补,将三者融为一体,协同高效地促进教师专业发展,为心理教师专业成长赋能。

基于校本“研训教一体化”的青年教师专业成长策略探析

校本“研训教一体化”是新时代促进青年教师专业成长的关键途径。本文在明确校本“研训教一体化”概念的基础上,探讨了青年教师在专业成长过程中遭遇的挑战,并从构建一体化平台、实行“导学促研”、开展“问题导向”教研、推动“项目驱动”科研、营造“学习型”文化五个方面提出了促进青年教师专业成长的策略。同时,本文还从组织、制度、资源、环境、评价五个层面提出了相应的实施保障措施,旨在为青年教师的专业发展提供参考。

教师教育视域下研训教一体化的理念与实践

教师教育从研训分离走向研训一体,再走向研训教一体有着必然的实践逻辑。研训教一体化突出实践特点、强调互动融合、聚焦一体化目标均衡发展等特征,以培养“综合型”“实践型”教师为宗旨,具有工作体系的一体化、机构整合的一体化、角色职能的一体化、培养手段的一体化、专业发展目标的一体化等五种表现形式;具有方法论价值和目的论双重价值。要通过聚焦区域、学校、个人一体化水平提升,在培训共同体建设中融入一体化理念,优化研训教具体融合模式,促进教师专业发展。

现代区域研训教一体化教师教育模式的有效路径与创新机制

在传统区域教师教育过程中,科研、培训和教研三者相互分离、各自为政,难以有效发挥其对教师专业成长的促进作用。研训教一体化是在区域教师教育过程中,以教师专业成长为旨归,以教师专业成长阶段特征和规律为指引,协调研、训、教三者在教师教育中的定位,将三者融为一体,实现三者的优势互补,以协同高效地促进教师专业发展的创新型教师教育模式。杭州市下城区教师教育学院根据多年探索,提出了具有自身特色的现代区域研训教一体化教师教育模式。其主要依托“项目化路径”“共同体路径”和“云学习路径”等有效路径承接落地,构建认同机制、协同机制和保障机制等创新机制,确保有效路径的顺利达成。

农村小学语文教师研训教一体化的策略思考--以贵港市港南区桥圩镇为例

农村小学教育作为教育均衡发展的“最后一公里”,其发展水平对巩固脱贫成果、推进乡村振兴起着重要的作用。县域义务教育均衡发展的创建成果使得农村小学的硬件基本实现标准化,师资配备基本实现均衡化,但师资水平参差不齐、教师学科教学能力提升的长效机制有待健全等仍然成为农村基层学校面临的主要问题。文章以乡镇小学语文教师为例,针对农村小学教师分布上存在点多面广的现状,通过构建“三联两研一验”的模式,将学区、学校、教师的研、训、教进行有机整合,在农村小学教师学科能力提升方面进行积极的探索和实践,为实现均衡而有质量的农村小学教育以及有效落实“双减”目标提供借鉴。

研训教一体化:新时代小学思政课教师培养策略研究

江苏省苏州工业园区星澄学校对如何培养适应新时代教育的思政课教师队伍进行研究,鼓励思政课教师研读教育理论、“四史”知识、政策方针、传统文化,向名师和党员同事学习,在团队建设中互助共进,提高小学思政课教师的思想境界、育人水平、科研能力。以研训促教学,以教学带研训,“研训教一体化”的培养模式助力小学思政课教师快速成长。

“教督研训”一体化智慧校本教研模式建构与实践研究

中等职业学校利用信息技术开展智慧教研,是落实职教改革的必须路径。本文基于校本实际构建“教督研训”一体化智慧校本教研模式,剖析其特征与内在逻辑,提出实践中需要配套精准制定教研内容、形成网络资源库、构建线上线下混合式校本教研的智慧平台、完善制度建设、构建教研共同体,营造良好的教研氛围等举措,旨在多元协作助力教师专业发展,推动学校内涵建设,落实立德树人使命。

构建“学养课堂”:探寻教师专业成长的支撑点

基于在广东省深圳市龙华高级中学教育集团民治校区等三所学校的实践,探索立足“学养课堂”构建教师专业成长路径。首先,形成以培育学生学习素养提升课堂育人质量的教育理念,实现价值引领。其次,立足“学养课堂”的推进,引领教师专业能力提升。最后,依托专题培训、课例研讨、课题研究等搭建研训教一体化教师专业发展平台,完善供给侧支持保障机制。

基于课程化理念的“四维二环”校本教师培训体系建构

校本培训作为促进教师专业发展的重要途径,具有实践性、自主性、针对性与灵活性更强的特点。针对校本培训存在目标泛、内容散以及形式离等问题,研究者尝试构建基于课程化理念的"四维二环"校本教师培训体系。该体系以培养"草根型"校本教师培训团队为突破口,以打造多级培训课程超市为落脚点,以坚持研训教一体化模式开展走班和小班研训为主要形式,力争实现"不同的教师得到不同的发展"。

课堂教学变革背景下如何创新区域教师培训模式——以深圳市龙华区为例

由于社会进步、人类文明的发展以及新课程改革的不断深入,教师急需接受新的专业知识、教育教学理论、教学教法的培训。深圳市龙华区教科院不断创新教师培训模式,探索出"研训教"一体化机制,集教育研究、教师培训和教育教学于一体;并提出六种教师培训模式,分别是本土化模式、专题化模式、远程化模式、名师化模式、基地化模式和国际化模式,为区域教师专业发展做了积极的探索和尝试。