构筑数智化研训模式 提升教师数字素养

实施教育数字化转型能有效促进教育高质量发展。区域教育数字化转型落地的关键要素之一是教师的数字素养规模化水平,而行政性组织实施区域教师研训活动,是提升教师素养规模化水平的常规路径。宁波市镇海区教育发展研究院通过创建区域研训数智化场域、组建“学科+技术”研训共生体、构筑院校一体数智化协同研训模式,在生成“人—物—场”互动式构型体系、形成以师育师长效化运营机制中,达成教师数字素养的规模化、高质量提升。

依托信息技术构建乡村教师专业发展的“二三六”研训模式

本文论述南宁横州市借力自治区信息技术应用能力提升工程2.0项目,探索构建具有本土特色的乡村教师专业发展“二三六”研训模式,即明确两个送教重点、创新三种管理方式、遵循六个送教步骤,切实提升当地农村中小学教师的课堂教学能力和教研水平。

基于DNA研训模式开展教师信息技术应用能力提升的实践研究

在“互联网+教育”背景下,宁波国家高新区教育教学研究室借助教研、科研、师训、装备于一体的优势,结合提升工程2.0,提出多元融合的DNA研训模式,利用目标引领、教研扶持、成就激励,激发教师成长的内驱力、自觉性与主动性,帮助教师实现专业发展。

“两点三步六略”研训模式 助推教师专业成长

教育部《关于实施安吉游戏推广计划的通知》、湖南省教育厅《关于开展游戏活动实验区、试点园申报工作的通知》等文件相继提出,要通过游戏活动实验区和试点园的工作,引导教师树立科学的教育理念,提升观察与支持能力,提高专业素质和实践能力。我院自成为湖南省游戏活动试点园以来,坚持以问题为导向,以行动研究为驱动,以教研与培训为抓手,通过构建“两点三步六略”游戏研训模式,引领教师在游戏研究中珍视儿童独特的游戏价值与游戏权利,提高引发和支持幼儿深度学习的专业能力。

创新科研训模式 提升研训效能——广东省广州市增城区教师发展中心简介

广东省广州市增城区教师发展中心(简称“中心”)成立于2019年,在上级部门的大力支持下,按照国家和省、市关于区县教师发展中心建设的要求,不断加快建设发展,努力提升服务效能。此外,中心与华中师大粤港澳大湾区教育研究院达成合作,形成了兼职研训教师来源广、数量多、质量高的良好局面。

指向教师跨学科教学能力提升的KUD区域研训模式实践与探索

教师跨学科教学能力,是指教师综合运用2种及2种以上学科知识解决真实而复杂问题的能力。教师跨学科教学能力的形成需经历“做中学”过程。建构KUD区域研训模式,可促进教师基于实践的跨学科教学能力提升。KUD区域研训模式由目标、实践、机制3大系统构成。其中,实践系统指向研训的具体实施,主要分知晓、理解、行为改进3个阶段:知晓阶段要让教师感知体验跨学科教学的基本特点;理解阶段要让教师建构跨学科教学的关键策略;行为改进阶段要让教师积累新的实践经验,改进教学行为。

整合研训模式 提升教师培训质量——福建省县区教师研训模式的实践与探索

“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”,教师研训是教师工作的重要组成部分,应用科学、有效的教师研训模式开展教师研训工作是促进教师专业发展的有效途径。文章在查阅福建省各县区中小学教师研训相关资料的基础上,结合笔者长期从事福建省中小学教师研训工作实践,通过分析福建省县区中小学教师现有研训模式,剖析现有中小学教师研训模式的优缺点,探索出我省县区中小学教师混合研训模式,进而促进我省中小学教师专业发展。

小学数学“三基五有”研训模式的实践尝试

以日常研训、区级研训、市级研训为基点,以有主题、有课例、有过程、有研讨、有辐射为精髓,通过复合型研训模式,既注重研训工作的扎实开展,又注重更高层次的有效推动,形成研训活动的新格局,有效促进教师的专业成长。

基于学习型组织的1-5-3教师研训模式初探

本文主要针对的是基础教育改革中在职教师的专业发展进程中所呈现出的一些问题,如行政主导式的继续教育、培训的断续性和缺乏先进理念支撑等,提出了以“持续改革、共同发展”为理念的1-3-5在职教师专业发展的研训模式,以期进一步探讨新课程背景下的在职教师专业发展如何实施问题。

融合教育视角下随班就读管理者研训模式的区域建构与实施

“融合教育”理念下的随班就读是将特殊儿童安置在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特殊教育办学形式。目前随班就读管理者群体大部分缺少特殊教育专业素养,职前培养缺乏,职后培训机制不健全。南京市玄武区从区域层面对随班就读管理者的研训模式做整体设计与架构,帮助随班就读管理者解决特殊教育专业知识欠缺、普特教专业知识正迁移困难等问题。

基于“工作室”的区域德育研训模式的构建与践行——以浙江省嘉兴市为例

班主任专业成长是一种特殊的教师专业化问题,基点是读透学生,关键要素是转化力。基于"工作室"的区域德育研训,是通过"接受习得""研究发现""实践探索""建构新知"四阶段实施模式,指向班主任转化力的提升,用实践转向视角揭示班主任学习的实现条件,推进对班主任专业学习的研究。

立足“四个”转变 打通教师研修的任督二脉——基于网络环境下校本研训模式创新研究

教育的现代化离不开教师的现代化,离不开信息技术对教育的有力支撑。创新研训方式,推进信息技术与教育教学的深度融合,夯实校本研修制度,能够提高教师的专业能力素养,促进区域教师专业的均衡提升。

县域教师“五课”研训模式的构建与实践——以三明市梅列区为例

三明梅列区教师进修学校开展以问题为主导的课标、文本、案例等教研和培训的有机融合,使之成为适合县域内教师专业成长的研修模式,以利于中小学校本研修的有效开展,促进教师的教学理念、教学行动、教学能力三者的不断提升。

构建促进薄弱学校转化的研训模式——“绿洲行动”的实践探索

"绿洲行动"促进了薄弱学校转化研训模式研究。促进薄弱学校转化有"五化五结合"研训模式:教学管理规范化——常规与创新结合;教师发展专业化——培训与竞赛结合;校际联动机制化——交流与共享结合;质量提高实效化——实践与模式结合;课题牵动教研化——教学与研究结合。

小学英语“引领·自主·合作”教师专业发展研训模式的探索

教师培训是促进教师专业化成长的重要途径,是保证新课程改革向纵深发展的基础。针对深化课改背景下常规的教师培训在模式、方法、效果与平台四维度存在的日趋凸显的局限性,大胆革新,基于区域引领、过程研修、梯队分层、动态合作,研究构建了研训一体的"引领·自主·合作"教师专业发展的区域研训模式,为各地区开展教师培训提供借鉴。

创新研训模式,激发教师职业动能

2019年,营山县被选为“国培计划”(2019)中西部和幼师国培项目县。营山县教师进修校成立研训团队,创新研训模式,实施精细化管理,健全研训机制,让新教师快速成长,激发教师全新的职业动能。一、创新研训模式(一)一体化设计1.形成四个研修序列。把新教师入职培训、青年教师助力培训、骨干教师提升培训和名优教师培训打造成四个研修序列。四个项目一体化设计,通过任务驱动、层层帮带培育阶梯式的教师队伍。

创新教师研训模式 助力教育高质量发展——以宁夏银川市兴庆区“互联网+教育”“345”教师研训模式为例

宁夏银川市兴庆区作为宁夏“互联网+教育”示范省(区)建设的首批示范县(区),不断提升县域内教师专业成长,打造区域教师发展支持服务体系,形成了融合数据治理中心、线上线下混合研训中心、优质资源研发和共享中心3个中心,统筹整合教育局系统教师发展中心、信息中心、师资培训中心、督导室4个部门,服务教师、家长、学生、教育管理者和学校管理者5大群体,实现教师专业成长有路径、教研员学科建设有工具、行政管理有抓手的研训模式,助力县域教育公平有质量发展。

基于丽水市体育教研员工作室“四结合”研训模式的思考

成立体育教研员工作室是为了提高体育教师专业素养,建立骨干体育教师梯级队伍.如何提高工作室的实效性是组织者首先必须考虑的问题,面对形形色色的工作室研训形式,丽水市体育教研员工作室根据去其糟粕、取其精华、不断创新的工作理念,形成了具有本地特色的“四结合”研训模式.通过实践证明,“四结合”研训模式不但能提高教师师德素养,而且能增强教师的教学能力和教研水平.

创新“双导师”研训模式 提高区域研训的实效性

丽水市绿谷名师培养工作站,积极创新校本研训模式,以学科工作室的形式开展校本研训活动。经过四年多的实践和研究,构建了"双导师"研训模式,明确了"双导师"研训模式的操作流程,探索了"双导师"研训模式的有效途径和实施策略,有效带动全市中小学的校本研训工作,进一步提高校本研训和区域研训的实效性。