研课:促进教师专业发展的有效途径

研课是一种重要的教学活动,具有合作共享性、研究性、互补性、双向建构性等特性。研课在提高教学效率方面有着重要的作用,主要表现为三个方面,即发展性功能、导向性功能、反思性功能。而明确目标、组织讨论、组织观课、教师说课、集体讨论、反思则是研课的五个基本步骤。采用同课异构是研课的基本方式。

“体验式”研课磨课在“国培计划”教师培训项目中的实践探索

在“国培计划”教师培训项目的研课磨课活动中,存在着参训学员“重专家指导、轻同伴互助”“重接受式学习、轻内省式学习”“重问题解决过程、轻问题分析过程”等问题,为有效解决这些问题,创新性地开展了“体验式”研课磨课实践探索,其流程包括聚焦研磨课题、设计研磨课题、实施研磨课题、改进研磨课题等四个环节,实践中重点采取了打磨四段式“体验式”研课磨课模式、打造“三人行”研课磨课培训团队以及练就一支“双线驱动”的学习共同体等重要措施。实践探索成效显著:研磨课题来源由关注领域活动到关注主题活动和游戏活动;课题设计由单一方案开始转向多元方案;课题实施由“重实践轻反思”到“边实践边反思”;课题改进方案由理想化到更切合实际。

新课标导向下教科研共同体研课策略

集团化办学要求教科研模式由传统的个人研修模式向共同体研修模式转变。共同体研修模式通过“个人研读新课标和教材后合作备教案—主备教师说课后跟踪实践—拟定量表后记录实效—反思后再度实践”四个主要环节,提高教师的认知能力、研读教材能力、课堂驾驭能力和教学反思能力,从而实现教师组团式、专业化发展。

刍议“研课”——对评课的超越和发展

研课作为促进教师专业发展的一种活动,其根本目的在于教师观念的改造,或实践性教学知识的生成。与评课所主张的标准不同,研课不存在固定标准,或者说,研课的标准是生成性的或框架性的。研课应事先确定主题并做好观课活动;要选择好研究的视角和着眼点;研课强调多主体参与和互动,强调"自下而上""就课论课"。

对“说课”作为教师教育新工具的思考:兼与“研课”的比较

我国说课和日本研课活动广泛用于本国教师教育和专业发展活动中。其共同原因是,这种活动能为教师内容知识和教学知识的发展搭建一个好结构,能提供一个思考框架把学生置于教学活动中心,能促进教师合作学习团体的建构,并为教师成为课程开发者创造机会。若使说课成为一种有效的职前教师教育新工具应该注意以下问题:围绕增进教师内容知识和教学知识这一基本目标开展说课,拓展说课形式使其成为一种相对固定的教师专业发展模式。

小学品德研课四看

针对小学品德教师研课过程中因沉溺于纯技术操作研究而造成的盲目性、低品位、低效率等现状,提出了研课要瞻前顾后、左顾右盼,眼中必有教学目标、课程理念、理论支撑、儿童特点,以开阔视野,使品德课有方向、有深度、有高度、有实效。

中小学校本研课磨课三要素

中小学校本研课磨课借鉴了国内教师教育行动研究成果，总结梳理我国以课堂为平台的中小学校本研修实践经验，其基本模式是“教学设计一第一轮上课一观课议课一新的教学设计一第二轮上课—课例研讨……”，其实施过程有研课磨课课例、研课磨课平台和研课磨课流程三个要素，具有充足的政策、学理、实践依据和清晰实施程序，有效地促进了中小学校教师的专业发展和课堂教学质量提升。

基于“微课”开展校本“深度研课”——以《陈情表》教学“微课”为例

“深度研课”是高中常常使用的研究方式。本文以《陈情表》为例“深度研课”，厘清了《陈情表》阅读史上存在着的“陈情”掩盖“陈请”、《陈情表》与《归去来兮辞》并称现象，以及由此引发的误读误判。

有意味的形式:深度研课的审美意蕴

南京市高中英语"基于课标的深度研课"项目活动开展两年多来,六所实验校百余名教师和而不同、合作共享,建设美的课堂,走上深度研课的应然之路。其撷取的文本、打磨的教案、思维的训练、读写的模式、课堂的观察等"有意味的形式",蕴含着也呈现着形式气韵和意绪内涵之美。本文从课堂教学目标表述的美学意义,到合作教研的和谐共生,探讨深度研课活动中的美感与意蕴。

浅谈研课

研课是近几年在课改背景下出现的一种新的教研形式。通过各种形式的研课活动,教师互相切磋教学经验,交流教学理念,集体智慧共同探究教学问题,教研相长,有效地提高教师教学能力和课堂教学效果。

促进数学教师专业发展的“研课”:价值、路径、策略

“研课”是小学数学教师专业发展的重要途径之一。要在充分认知“研课”重要意义和价值的基础上,在准备阶段、实施阶段、评价阶段、反思阶段开展富有理论价值和实践价值的“研课”,使研课能够基于需求导向、目标导向和特色导向运行。从而不断更新小学数学教师的教育理念,提高落实立德树人根本任务的专业水平,着力于发展学生数学核心素养。

改“集体备课”为“集体研课”

传统集体备课主要是设计共性教案，致使其既形式单一，内容狭窄，活动要受到诸多限制，也易使教师以教材、知识、教师为中心，在活动中思维肤浅，注重套用与模仿，教学模式化与套路化。若将其改为集体研课，就有利于克服这些缺陷与弊端，有利于它实现内容与功能的变革，更好地适应课程的要求。促进教师的教学与专业发展。

教师个体的研课模式:以“数学归纳法”一课为例

研课是教师通过系统地考察课堂教学来提高教学效率的专业发展过程．研课的目标是促进教师专业发展和提高课堂效益．教师研课的过程是教师根据自己对课堂的感受、经历和需要，运用一定的理论和经验，对课堂的各方面进行研究的过程．个体研课的主要环节是：确定研课目标一收集课案一观课一研究一修改设计一总结．在研究性质上，个体研课是既联系理论、又联系实践的中层研究．

小学数学教师“研课”的基本策略——以“秒的认识”一课为例

教师专业发展是一个永恒的话题,而“研课”是提升教师专业素养最重要的方式之一。所谓研课,是指教师在教学工作中为了提高课的质量而进行有计划、有目标、有策略的深度研究过程,通常是一个学术组织或单位开展的诸如备课、上课、评课等系列活动。前段时间,笔者参与了由甘肃省小学数学教学专业委员会(以下简称省小数会)组织的“秒的认识”一课的研课活动,下面就结合这节课,在简要分析的基础上,提出一些研课策略。

美国准教师教育中的研课经验及其启示

近年来,研课被引入到美国的准教师教育中,产生了较好的教育效果。本文通过考察三个准教师研课实验的具体经验,建议我国教师教育也引入这种教学方式,并探索适合我国国情的研课模式和指导性框架,加强老师指导,促进师范生的理论知识和实践知识共同发展。

集体研课:以生长教学智慧为旨归

集体研课应回归正确的主体价值取向——教师在体验智慧中生长智慧。集体研课的核心是变研制"教案"为研讨"问题"——从日常教学的细小处、现实处发掘出"智慧型问题",并对这些问题进行精致化的专题研讨,最终上升到对学科本质的理性思考,从而最大程度地促进教师教学智慧的生长,获得本质意义上的职业专业化的成长。

有效研课磨课“七个一”

磨课是近几年兴起的一种有效教研活动形式。本文以实践的视角,从磨课中存在的问题入手,提出有效研课磨课要从走出一个误区、明确一个主题、组建一个磨课团队、选择一种方式、制定一套方案、开展一轮实战磨课、进行一次反思总结七个方面进行研究,对探寻学校研课磨课的策略、提高教师课堂教学能力、促进教师专业发展、提升学校教研品质等具有重大现实意义。

如何提高教研活动的有效性——由一次化学研课活动引发的思考

文章记载了一次由课的展示到课的评议的化学研课活动过程。并对教师如何把握教学过程以及对学生参加课后评议和教师应该怎样参加评课活动作了一些思考。

集团化办学背景下研课促进教师共同成长的策略探究

集团化办学形成的学校共同体,有助于提升办学质量,实现优质教学资源共享,促进区域教育均衡发展。当办学规模扩大以后,宁波市曙光中学教育集团,探究“五步协同体”研课策略,教师的课堂教学效率得到迅速提升,教师专业化得到快速发展。

“研课”在高职高专高等数学教学中的引入

目前,中国许多高职高专的高等数学教学广泛存在课堂空洞、教师备课准备不足、学生基础薄弱等问题,而高等数学是基础学科之一,应当给予关注。