立足素养导向 实现思维进阶——“破五减(1)”教学设计

【教学内容】《珠心算》第一册第45、 46页。【教材分析】本节课主要学习减4的“破五减”,本课是“破五减”的起始课,学生对算理的理解和对拨珠技能的掌握直接影响着减3、 2、 1破五减的学习。本课的设计意在让学生经历实际生活情景,从而产生“破五”的需求,探索如何“破五”,尝试总结“下珠不够,减5加凑”的拨珠方法。在培养学生拨珠技能的同时,提高学生的思维能力和数学语言的表达能力。

直加直减满五加破五减混合运算练习

一、活动目标(一)复习直加直减、满五加破五减珠算,尝试多笔珠心算。(二)培养幼儿的合作与竞争意识,体验珠心算的魅力。二、活动准备(一)直加直减、满五加破五减的混合题卡若干张。

关于“4的破五减”教学设计

"破五减"被形象地称为"过五关",而"4的破五减"是"破五减"的起始课,是珠心算教学体系的重点和难点,学生掌握的好与坏,直接影响3、2、1破五减的教学。为了突破这一重点和难点,教学时笔者采用购物情境,让学生明晰"4的破五减"珠算算理,总结出"4的破五减"的珠算规律,让学生初步学会"4的破五减"的拨珠方法"下减不够,减5加凑"。清晰的算理算法,熟练的拨珠指法,为3、2、1破五减的教学奠定了基础。最后通过一题四拨,培养学生的动手操作、空间想象、语言表达等能力,尽最大可能调动学生学习珠心算的兴趣。

“加8的进位加”教学设计

【教学内容】《珠心算》第一册第70~72页。【内容分析】本节课主要教学加8的进位加,这部分内容是在学生已经掌握了加9的进位加和9以内加减法,认识了10~20以内数的组成、顺序、读写的基础上进行教学的,为学习一年级下册的20以内退位减法和100以内的加减法打好基础。加8的进位加法的算理是:个位满10,将第二个数和第一个数中分出的一个2凑成10,个位减去分出的2,同时向十位进1。算法是:个位满10,减2进1,也就是减补进1,其中涉及到个位不够直减,要用到破五减,就需要减5加3进1,三指联拨,对于学生来说是一个难点。

剖析“口算代替心算”即“伪心算”的成因及应对策略

今年7月,有幸到南通参加江苏省小学珠心算教育实验交流与培训活动。会中,钱志平老师询问我们在教学中有什么困惑,教师们谈得最多的是以下几种现象：现象一：大部分学生用口算代替心算,我们称“伪心算”。原因分析：现在的孩子小学入学前在计算上并不是一无所知。幼儿园时,在教师或家长指导下,部分孩子已掌握了一定的计算方法,并能熟练计算出结果。

进位加教学实录

教学内容：《珠心算学习手册》第二册P60—P62。 教学目标： 1.利用已有知识,理解并掌握两位数加两位数（进位）的拨珠方法。 2.通过多种形式的练习巩固拨珠方法,使学生能够正确熟练进行计算。 3.通过在玩中学、玩中练,使学生感受珠心算学习的乐趣,培养良好的学习习惯,体会成功的快乐。

“心算入门”教学设计

一、学情分析 什么时候开始进行心算教学？一般在珠心算普及教学中,珠算和心算同步进行。比如教好珠算的直加直减后,就进行直加直减的心算教学。在珠心算兴趣小组中,一般等教学完20以内的珠算加减法,并使珠算达到一定熟练程度后,再开始心算的教学与训练。本节课所针对的教学对象是珠心算兴趣小组的学生,学生已有的水平是能熟练珠算一位数10笔加减算题,在珠算时眼睛已逐渐在减少看算盘的次数。

珠心算加减法教学之我见

要想学好珠心算就必须打好坚实的基础,珠心算加减法这一环节最为关键,它是定数双手拨珠的延续、是联系由珠算过渡到脑算的桥梁,又是小学一年级的必修内容,过渡性大,乘法的一口清和除法的递减都是在加减法的基础上进行的。一、教与学的指导1、熟记凑数和补数凑数和补数是加减法的基础,加减法是利用凑数、补数的规律进行运算的,所以为了让学生弄懂怎样用凑数和补数来计算,在教学中是这样进行的。先让学生掌握凑数是两数之和为5。

运用多种图式,梳理加法拨珠方法

成功的学习者也许有不同的学习方式,可是都有一个共同点,那就是他们都采取主动的学习方法。"把口头的对话变成心中的影像",就是一种有效的学习方法。使用你"心中的眼睛",使文字、语言变成影像,在珠心算教学中同样有效。一、图式梳理,清晰建构加法拨珠脉络学生头脑中的图式是个体在以往经验基础上形成的概括性的认识。在教学"百以内加法的复习"时,学生已经对加法的拨珠方法有了一定的认识和理解,他们会根据已有的图式加工有关信息。