体育学习中多元目标定向与破坏性行为的关系研究

通过采用问卷调查法对1125名大学生的社会目标、成就目标和破坏性行为进行测量发现:社会责任目标、社会关系目标和掌握目标对破坏性行为有显著负向预测效应,成绩趋近目标和成绩回避目标对破坏性行为有显著正向预测效应;社会关系目标对破坏性行为既有显著的直接效应,又有显著的间接效应,社会责任目标对破坏性行为没有直接效应,但有显著的间接效应;掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标对破坏性行为有显著的直接效应,且在社会责任目标和社会关系目标对破坏性行为的影响中发挥着重要的中介作用。在体育学习中,学生具有多元目标观,同时考察社会目标和成就目标更有助于全面理解学生破坏性行为的动机因素。

儿童注意缺陷与破坏性行为障碍的8年随访研究

目的探讨儿童注意缺陷与破坏性行为障碍(ADDBD)的自愈率、其他精神障碍的发生率及持续性。方法对2005年在河南唐河县22所小学中诊断出的ADDBD儿童,于8年后依据美国精神障碍诊断与统计手册第四版(DSM-IV)进行ADDBD及其他精神障碍的诊断。结果注意缺陷/多动障碍(ADHD)、对立违抗性障碍(ODD)、品行障碍(CD)、ADHD合并ODD(ADHD+ODD)及ADHD合并ODD合并CD(ADHD+ODD+CD)的自愈率分别为81.7%、65.0%、83.3%、44.4%及0,ADHD高于ODD(P<0.05)。ADHD、ODD及CD之间无诊断转换。ADHD、ODD、CD、ADHD+ODD及ADHD+ODD+CD其他精神障碍的发生率分别为11.7%、13.6%、33.3%、38.9%及50.0%,ADHD、ODD、CD及ADHD+ODD之间差异有统计学意义(P<0.05)。自愈率男女无明显差异,其他精神障碍发生率女性高于男性(P<0.05);进入成年期后27.78%的患者未愈。结论注意缺陷与破坏性行为障碍儿童自愈率高,其中ADHD较为明显;注意缺陷与破坏性行为障碍儿童出现其它精神障碍的发生率较高,其中女性和合并症者较为明显;儿童期ADDBD可能持续至成年期。

大学生毕业离校前破坏性行为的成因及对策

大学生毕业离校前的破坏性行为虽然发生在瞬间,可它的产生绝不是偶然的,它由日常的不良情绪积聚而成,蓄势待发。追本溯源,找成因,定对策。从影响最为直接的社会、学校以及个体心理三方面作成因分析,并立足于学校管理层面,大至校园文化建设,小至健康情绪的培养,对大学生毕业离校前的破坏性行为加以积极的防范。

利培酮口服液治疗儿童破坏性行为障碍42例临床分析

目的了解利培酮口服液治疗儿童破坏性行为障碍的短期疗效和安全性。方法对42例破坏性行为障碍的儿童(5周岁～14周岁)接受每日0.02mg～0.06mg/kg利培酮口服液治疗6周,以Conner’s儿童行为评定量表评定疗效,以副反应量表(TESS)及实验室监测评估安全性。结果利培酮口服液平均治疗量为1.5mg/d,基本痊愈19.0%(8/42),显效28.6%(12/42),好转35.7%(15/42)和无效16.7%(7/42),Conner’s儿童行为评定量表品行问题分量表、冲动多动分量表评分治疗前后有显著性差异(P<0.01)。治疗期间常见的副反应为头痛和嗜睡。锥外反应发生率约2%(1/42),多为轻微反应。结论利培酮口服液可以有效治疗儿童破坏性行为障碍且耐受性良好。

大学生毕业离校前破坏性行为的成因及对策

大学生毕业离校前的破坏性行为虽然发生在瞬间，可它的产生绝不是偶然的，它由日常的不良情绪积聚而成，蓄势待发。追本溯源，找成因，定对策。从影响最为直接的社会、学校以及个体心理三方面作成因分析，并立足于学校管理层面，大至校园文化建设，小至健康情绪的培养，对大学生毕业离校前的破坏性行为加以积极的防范。

学龄期共患ADHD的ASD与单纯ASD破坏性行为障碍的对比研究

目的比较学龄期共患注意缺陷多动障碍(ADHD)的自闭症谱系障碍(ASD)患儿与单纯ASD患儿破坏性行为障碍患病率的差异。方法应用Vanderbilt ADHD评定量表对确诊为ASD的90例学龄期患儿进行评估,其中共患ADHD 44例,比较共患ADHD的ASD患儿(ASD+ADHD组)及单纯ASD患儿(单纯ASD组)破坏性行为障碍的患病率。结果 ASD+ADHD组44例中合并破坏性行为障碍者28例,患病率为63.6%;而单纯ASD组46例中合并破坏性行为障碍19例,患病率为41.3%,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论学龄期共患ADHD的ASD患儿破坏性行为障碍的患病率比单纯ASD患儿的患病率高。

基于游人破坏性行为研究的社区公园优化设计——以杭州市为例

为提高社区公园的环境质量,以杭州市为例,结合环境心理学、环境行为学等相关理论和文献的研究,调查分析了社区公园中游人的破坏性行为产生的实质,从设计的角度提出了相应的可行性对策,从而规避由其行为造成的环境破坏,最终达到优化社区公园环境的目的,为将来社区公园建设和改造提供理论参考。

阿立哌唑治疗儿童注意缺陷多动障碍合并破坏性行为障碍的效果及对炎症因子水平的影响

目的观察阿立哌唑治疗儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)合并破坏性行为障碍的效果及对炎症因子水平的影响。方法选取2016年1月至2018年1月湖北省黄冈市中医医院门诊和病房诊治的120例ADHD合并破坏性行为障碍患儿为研究对象。给予阿立哌唑治疗6周,采用Conner's父母用症状问卷于治疗前和治疗1、2、4、6周后进行疗效评价,比较治疗前及治疗2、6周后血清炎症因子水平变化。结果阿立哌唑治疗前及治疗1、2、4、6周后比较发现,患儿Conner's父母用症状问卷品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动及焦虑评分随治疗时间的延长逐步降低,两两时点比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。治疗6周后总有效率高于治疗2周后[83.3%(100/120)比63.3%(76/120)],差异有统计学意义(χ2=15.518,P=0.004)。治疗2、6周后患儿白细胞介素1β(IL-1β)、IL-2及IL-6水平较治疗前明显降低,且治疗6周后低于治疗2周后,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论阿立哌唑能有效治疗儿童ADHD合并破坏性行为障碍,且可降低患儿血清炎症因子水平。

破坏性行为障碍的性别差异

通过比较４５７例男性、１０８例女性破坏性行为障碍患儿的诊断、伴发症状、临床特征、家庭背景、个人生长发育史、家庭史等，发现女孩有着更多的母孕期不利因素、分娩不利因素、阳性家族史。使用ＣＢＣＬ、ＴＲＦ、Ｐｉｅｒｓ－Ｈａｒｒｉｓ自我意识量表，发现男孩的外显性行为问题更严重，社会功能损害更多；

理智分析 合理对待幼儿的破坏性行为

在与孩子们的相处中，我们常常会遭遇他们的一些破坏性行为。如：推倒别人搭的房子、撕破图书、踢倒板凳、摔坏玩具、采摘花草等等举不胜举。许多老师和家长对此颇感棘手，认为找不到合适的教育方法，下面我想就这一问题进行分析、探究和大家共勉。

改善父母教养方式对破坏性行为障碍儿童自我意识的影响

目的探讨父母教养方式对破坏性行为障碍儿童自我意识的影响,为通过改善父母教养方式来提高患儿的自我意识提供依据。方法选取苏州市广济医院门诊和住院的68例符合《美国精神障碍与统计手册(第4版)》(DSM-Ⅳ)的破坏性行为障碍儿童68例,采用随机数字表法分为研究组(药物治疗+父母教养方式培训)32人和对照组(药物治疗+常规诊疗交谈)36人,采用研究组与对照组比较的前瞻性干预研究设计,在干预前和一年后对两组儿童进行儿童自我意识量表(CSCS)测评。结果两组CSCS各分量表得分及总分均较一年前升高(P<0.05或0.01),研究组一年后的行为、焦虑、合群及总评分均高于对照组(P<0.05或0.01);进一步比较显示,研究组焦虑得分差值和总分差值均高于对照组(P<0.05)。结论改善父母教养方式可能提高破坏性行为障碍儿童的自我意识,对破坏性行为障碍儿童的预后具有积极作用。

渠道关系破坏性行为原因分析

营销渠道是由具有相互依赖关系的渠道成员构建而成,渠道中势必存在一些阻碍其他渠道成员发展、运营的渠道关系破坏性行为,这些行为会影响到渠道健康发展的。选取实证调查分析破坏性行为的成因,然后利用AHP层次分析法对渠道关系的破坏性行为成因进行分析,进而可以得出导致破坏性行为的最主要原因,从而帮助渠道管理人员更快速有效的找出引发破坏性行为的原因,进而针对性的提出破坏性行为的补救途径。

孤独症儿童破坏性行为矫正的个案研究

本个案研究孤独症儿童的破坏性行为的矫正方法和效果,帮助孤独症儿童回归社会。采用个案研究的方法,对一名孤独症儿童运用强化法、消退法、示范法矫正其破坏性行为。通过矫正后,该患儿的破坏性行为减少,因而可以发现,强化法、消退法、示范法运用于孤独症儿童破坏性行为的矫正是有效的。

渠道关系破坏性行为的补救措施

随着竞争的白热化,出于自身利益,渠道成员可能会采取某种行动或政策对其他成员产生影响,进一步又会引起其他渠道成员的反应行为,这些行为都会对渠道关系造成一定的影响。从外部机制、组成战略联盟和信息共享三个方面阐述了破坏性行为发生后,如何进行补救。

浅析幼儿破坏性行为的成因及对策

破坏性行为是一种儿童因心理偏差而产生的经常性的行为问题。儿童或因认知有限,或好奇心的驱动,自主意识的萌芽,或任性、爱发脾气等原因,经常会做出破坏性行为。成人在看到幼儿的破坏性问题时,应从幼儿的角度出发,去分析和理解幼儿的行为,建立亲和的师生关系及亲子关系,重视对幼儿的教育和引导,同时注意合理引导幼儿进行情绪宣泄,从而帮助他们更好地成长。

校园园林空间破坏性行为及解决措施——以西南大学为例

本文主要探究校园园林空间破坏性行为相关内容,从校园园林空间破坏性行为的概念出发,分析行为成因、类型,并以西南大学为例,对西南大学校园实际情况进行调查、数据整理、分析,针对行为成因和校园实际情况,提出解决问题的对策。

学前儿童破坏性行为的多维评估量表中文版修订

目的:对学前儿童破坏性行为的多维评估量表(Multidimensional Assessment of Preschool Disruptive Behavior,MAP-DB)进行中文版修订,检验它在我国学前儿童中的信效度及其跨性别、年级的测量等值性。方法:抽取南京市9所幼儿园共2,539名3~6岁学前儿童及其父母参与调查,由父母完成对学前儿童破坏性行为、社会技能和行为问题的评定。结果:①中文版MAP-DB的结构与原量表一致,共含有78个条目,4个分维度,中文版MAP-DB的四因子模型拟合良好(χ^(2)=7325.554,df=2406,CFI=0.921,TLI=0.901,RMSEA=0.028,SRMR=0.050),模型在不同儿童群体中的稳定性较好;②全量表和分维度与社会技能和行为问题两个效标的总分/因子分呈中等程度的相关(P<0.001);③全量表和分维度的内部一致性信度均高于0.90,分半信度均高于0.81,重测信度均高于0.66;④中文版MAP-DB在学前儿童样本中跨性别和跨年级的形态等值性、弱等值性、强等值性与严格等值性都成立。结论:中文版MAP-DB具有较好的信效度和测量等值性,可作为中国学前儿童破坏性行为的有效评估工具。

多巴胺β羟化酶基因与伴破坏性行为障碍的注意缺陷多动障碍的关联分析

目的 分析去甲肾上腺素的合成限速酶———多巴胺 β羟化酶基因 (DBH)在伴或不伴破坏性行为障碍 (DBD)的注意缺陷多动障碍 (ADHD)核心家系中的传递情况 ,探讨伴或不伴DBD的ADHD与DBH基因之间的关系。方法 以DSM IV诊断标准为依据 ,选择 2 92例ADHD核心家系作为研究对象 ,选取DBH 5′侧翼序列的 - 10 2 1C→T多态为遗传标记 ,通过PCR扩增 ,酶切和电泳确定DBH- 10 2 1C→T多态的基因型。采用传递不平衡检验 (TDT)分析DBH - 10 2 1C→T多态在伴或不伴DBD的ADHD核心家系中的传递情况。结果 DBH - 10 2 1C→T多态在伴或不伴DBD的ADHD中均存在传递不平衡 ,前者优先传递T等位基因 (P <0 0 5 ) ;后者优先传递C等位基因 (P <0 0 5 )。考虑到ADHD亚型的影响 ,DBH - 10 2 1C→T多态仅在ADHD C伴DBD组中存在传递不平衡 ,优先传递T等位基因 (P <0 0 5 )。结论 伴或不伴DBD的ADHD与DBH - 10 2 1C→T多态均存在关联 ,但优先传递的等位基因不同 ,前者优先传递的是低活性的T等位基因 ,而后者优先传递的是高活性的C等位基因 ,提示伴与不伴DBD的ADHD在遗传机制上存在差异。结合ADHD亚型分析 ,仅ADHD C伴DBD与DBH - 10 2 1C→T多态存在关联 ,提示在ADHD 3种亚型中二者的关系可能较为密切。