硝酸性质实验的补充及其一体化改进

为了完善硝酸性质实验和更方便地进行实验操作,在硝酸与铜反应的基础上,利用H型试管设计可普遍适用的“四区”反应装置,探究浓硝酸的分解、稀硝酸与活泼金属的反应原理。改进实验优点明显,可实现包括硝酸的强氧化性、不稳定性等多个性质实验的一体化,且试剂微量、操作简便、反应可控、教学增效。

硝酸性质实验的一体化设计

设计了铜与浓、稀硝酸一体化实验的改进装置。此装置还可用于二氧化氮溶于水的性质实验、一氧化氮的检验、硝酸的检验、尾气零排放等多个实验。巧妙借助三通玻璃管，该实验装置可以实现浓硝酸到稀硝酸的转化，以及模拟制备硝酸的工业流程，且符合环保理念。

中学化学硝酸性质的实验改进

化学实验是验证化学理论正确与否的手段之一，它所展现给人们的是客观、直观的现象，对理论的学习起着重要的作用，因此，改进实验步骤，增强实验效果，培养科学思维，拓展实验功能，减少环境污染是实验改进的目的。

基于POE策略的高中化学课堂教学研究初探——以硝酸的化学性质为例

本文围绕POE(“预测—观察—解释”)策略开展硝酸化学性质的课堂实践教学。以硝酸的化学性质为主线,学生根据教师创设的知识情境利用已有经验预测硝酸的化学性质;观察实验现象与结果,解释预测的合理性得出正确结论;教学各个环节设置评价任务,小组合作、实验探究发展学生核心素养,体现“教—学—评”一体化的教学理念。POE策略充分利用学生已有经验,体现以学生为主体的课堂,有利于培养学生观察、交流、分析以及解决问题的能力;以“硝酸化学性质”为例,设计教学方案并进行课堂案例研究,以期能为中学教师提供教学参考思路。

基于动态生成的真实问题探究式教学--以高中化学(鲁科版)必修第一册“硝酸的性质”教学为例

“素养为本”的教学倡导基于真实问题情境的化学实验探究活动。课堂的动态生成,是课堂之所以精彩的有力支撑,也是真实问题情境的重要来源。文章以“硝酸的性质”教学的动态生成为契机,开展铜与浓硝酸反应的探究式教学,通过课堂研讨、设计方案及实验探究等方式,引导学生主动开展实验探究,积极进行自主学习,从而使每位学生的化学学科素养得到不同程度的发展。

促进学科思维建构的元素化合物教学--以“硝酸的性质”教学设计为例

学科思维是基于学科知识,又高于知识的思维形式。中学化学元素化合物的教学是形成学科思维的重要领域。深入挖掘硝酸物理性质、硝酸不稳定性和强氧化性等化学性质中包含的知识内容,通过微观想象、联想对比、设计验证等学习手段,强化学生学科思维训练,为深入领会化学原理知识、形成知识体系和促进后续学习提供强有力支持。

多媒体网络环境中化学实验及教学的改进——以“硝酸的性质”为例

现代化教育技术在课堂上的应用越来越普遍,成为重要的教学工具。化学作为一门实验科学,实验教学是化学教学的重要教学模式。由于化学实验危险、腐蚀和污染的特性与多媒体网络环境需要的洁净安全的标准产生冲突,让化学实验改进成为了一个很重要的研究方向。文章以"硝酸的性质"在多媒体网络环境——starC未来教室中的改进来探讨如何借助信息化技术平台来优化化学探究实验教学,为化学教学服务。

基于“前置性学习”的有效课堂生成教学——“硝酸的性质”教学反思

基于“前置性学习”,课前建立教师与学生交流的平台,为教师更有效地进行课堂教学提供基础.结合“硝酸的性质”教学,阐述了“前置性学习”在元素化合物教学中课前如何设计、课中的如何延伸和拓展,最终实现学生乐学、好学的好课.

一种含1,1′-联萘骨架酰胺型开链冠醚及稀土硝酸盐配合物的合成、表征和荧光性质

合成了N,N′-二乙基-N,N′-二苯基-1,1′-联萘-2,2′-二(氧杂乙酰胺)(L),用调节反应溶剂极性的方法制备了其5种稀土硝酸盐配合物。通过元素分析、摩尔电导率、红外吸收光谱、紫外吸收光谱、差热-热重分析,对此系列配合物的组成和结构进行了分析表征。结果表明:配合物组成为RE(NO_3)_3L·2H_2O[RE=La(Ⅲ)、Eu(Ⅲ)、Tb(Ⅲ)、Ce(Ⅲ)、Yb(Ⅲ)],并推测了该系列配合物的结构。室温下,测定了配合物的荧光光谱,发现Eu(Ⅲ)配合物表现出较强的Eu^(3+)特征荧光,而Tb(Ⅲ)配合物表现出较弱的Tb^(3+)特征荧光,说明配体L的三重态能级与Eu^(3+)的最低激发态能级匹配较好。同时发现Eu(Ⅲ)配合物和Tb(Ⅲ)配合物荧光强度随溶剂配位能力增强而减弱,即受溶剂效应影响。

高中化学“硝酸的性质”教学设计分析

分析了高中化学'硝酸的性质'教学设计理念,同时阐述了主要教学内容,最后通过分析教材、学情,确立教学目标,详细阐述了高中化学'硝酸的性质'教学设计流程.旨在科学开展课程设计,确保学生能够迅速掌握有关'硝酸的性质'学习要点.

核心素养背景下的高中化学实验优化方法——以《硝酸的性质》为例

新课程标准下,在高中化学课堂教学中,教师不仅要教会学生理论知识与技能,更重要的是要让学生在学到知识的同时提升核心素养,能够通过化学实验来论证、验证化学结论,构建完整的化学知识体系。针对核心素养背景下的高中化学实验优化方法展开分析,望提供一定的借鉴。

基于问题驱动下的课堂教学探索--以“硝酸的性质”为例

真实问题情境来自学生学习中的困惑,在高一新授课"硝酸的性质"教学中以"能否用硝酸与金属反应制取氢气?"作驱动问题,并衍生出预习问题、课堂学习问题、检测问题实施课堂学习活动,有效落实问题驱动学习,发展学生的化学学科素养。

高中化学实验的认识与思考——以《硝酸的性质》实验教学为例

高中化学课程中的重要组成部分为实验,学生在学习这部分内容时,需要通过实验探究理解这部分知识。本文从课堂活跃度不高、实验设备不足两个角度对高中化学实验课教学现状进行了分析,并从更新教学理念、转变教学模式、实验器械管理等三个角度对高中化学《硝酸的性质》实验教学策略进行了整理,希望为关注这一话题的人们提供参考。

在元素化合物教学中巧用问题情境培养学生核心素养的教学设计——以“硝酸的性质”第一课时为例

本文以"硝酸的性质"为例,论述如何通过巧妙的设计,将宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识等素养融入课堂,以培养学生的化学学科核心素养。

“铜与浓、稀硝酸反应”实验的改进

苏教版普通高中课程标准实验教科书化学1硝酸的性质实验中存在一些问题，可以对试剂与装置进行改进与创新，改进后的实验既能验证铜与浓、稀硝酸的反应原理，又能探究氮氧化合物之间的转化及吸收，充分体现实验可控性、连续性、一体化、绿色化的实验设计理念，增强实验教学的功能。

基于证据推理意识的铜与稀硝酸反应实验的新设计

对苏教版高中化学必修第二册(2019年版)、人教版高中化学必修第二册(2020年版)教材中“铜与稀硝酸反应”的实验装置进行评析,基于证据推理意识对教材实验从反应装置到尾气处理等方面进行重新设计。新的实验装置可以排除教材原实验装置内空气中氧气对实验的干扰,并有效防止空气污染,且有助于在实验中培养学生的证据推理意识。

浓硝酸管道设计、安装及防护的重要性

兼于浓硝酸是氧化力极强的腐蚀性流体,对其输送管道要按照国家现行标准规范进行设计、安装及科学防护,确保对环境和人员的危害程度,降到最低限度。

几则中学化学实验的微量化创新设计

对中学化学4个疑难实验(铜与浓、稀硝酸反应、硫在O_(2)中燃烧、SO_(2)性质实验、铝热反应)进行微量化设计,在大幅减少化学试剂用量的前提下,减少了对环境的污染,实验操作简便、现象更加明显、成功率高,激发了学生学习化学的兴趣。

"硝酸的性质"教学设计

将硝酸的性质融合于"从废旧CPU中提取金"的工业流程中,旨在真实情境中以问题驱动课堂,整合核心知识、方法要素和学习能力,引导学生关注与化学有关的社会热点问题,发展综合分析、解决问题的能力,促进发展学生的化学学科核心素养.

例谈中学化学教材实验的微量化设计

对中学化学教材实验进行微量化设计,有利于培养学生的环保意识、节约意识和创新意识。从微量化、一体化角度对“铜与浓硝酸反应”“硫在氧气中燃烧”“铵态氮肥与碱共热生成氨气”等三个产生有害气体的实验进行改进,减少了反应物的用量,同时将敞口实验装置改成密闭式体系,有效防止有害气体对空气的污染,既节约实验药品,又体现环保理念。