走向整体:基于微培训“碎片化”的反思——以小学语文学科教师培训为例

当"微"进入教师培训的领域,"微培训热"日益升温;但这个过程中微培训的片面化、形式化、无序性等现象也逐渐突出。本文以小学语文学科教师培训为例,提出要警惕"碎片化"微培训的消极影响,促使其从"碎片化"走向"整体化"。培训整体化必须做到:以问题为中心,以目标为统领;创设适切的、立体的培训情境,以利于培训目标的有效达成;注重课程体系的整体架构,建立课程内容之间的必然关联;让课程设计富有弹性,以满足学习者的个性化需求。

精准扶贫对贫困村公共产品供给影响的实证研究——基于H省Z村的驻村扶贫工作实践

驻村干部制度的实施,使得贫困村公共产品的供给和扶贫物资的分配过程中多了一道外来的监督力量,有利于公平分配和提高扶贫工作效率。必须加强基层党组织建设,发挥党支部的领导核心作用,才能有效"黏合"和统筹使用各方面的扶贫力量,减少内耗,遏制贫困村公共产品供给中的"碎片化"倾向,提高精准扶贫的"定点滴灌"效果。

关于“中国模式”基本构架的整体性思考——以若干“关键词”为切入点

在目前"中国模式"成为研究"热词"而备受关注的复杂景态下,从本真规定性层面对其作出科学"界划"显得尤为关键。其从本质上而言即是关乎中国特色社会主义建设的模式,是在改革开放新的历史条件下,中国共产党人团结带领全国人民对于社会主义现代化建设基本经验的总结、提炼与概括。因此,"中国模式"必然包含如下基本关键词:一是历史基座,即改革开放的宏大历史背景,这是"中国模式"赖以生成的现实载体;二是主体力量,即中国共产党人带领下的全国人民,其彰显了"中国模式"的集体智慧和基本政治属性;三是基本目标,即社会主义现代化,其勾勒了"中国模式"的基本发展前景,并且强化了在全球性背景下对于替代性模式的信心。从关键词视域出发,有助于较为全面、清晰地揭示"中国模式"的整体性理论构架与基本特征,从而达至对"中国模式"的全面理解,避免对"中国模式"的"碎片化"理解与"具体问题"研究倾向。

巨人的呢喃

推荐语:欧阳学谦拥有中英文双语的语言资源,他的思维构成具有后现代的碎片化倾向。他善于在诗歌中捕捉并展示这种碎片化,将对世界的观察和自我的情绪以一种蒙太奇的手法扭结展示。他的诗歌有一种断断续续的裂隙,这恰好是他思维的形式化表现。大概来说,欧阳学谦还没有掌握足够的技巧来形塑他的经验,而他的经验,因为缺乏足够的时间和沉淀,也显得过于表象化。欧阳学谦需要更恒久地去锻炼自己的心智和表达。