“碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙”知识点总结

本文以初中化学"碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙"知识点研究为主要内容进行阐述,结合当下初中教学需求为要依据,从碳酸钠的化学性质介绍、碳酸钙的化学性质介绍、碳酸钠与碳酸氢钠比较这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于加强"碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙"在初中化学教学中的教学效率.

例谈初中化学《碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙》考点分析与探究

一、碳酸钠的化学性质 例1 Na2CO3俗称纯碱,是一种白色粉末,可以跟CO2和H2O反应生成NaHCO3,该反应的化学方程式为sub〉;可与盐酸反应放出CO2,但实验室却不用这个反应制备CO2,其主要原因可能是sub〉;已知Na2CO3的溶解度比NaHCO3大,那么在饱和的Na2CO3溶液中连续通入CO2,可观察到的现象是sub〉。解析本题考查碳酸钠的性质.根据题中给出的反应物和生成物可写出有关反应方程式.实验室制取气体时,要求便于操作和收集,而Na2CO3与稀盐酸的反应过快,不利于气体的收集.由于Na2CO3的溶解度比NaHCO3大,故在饱和的Na2CO3溶液中连续通入CO2,

探讨碳酸氢钠饱和溶液中碳酸钠含量对其pH值的影响

文章通过在碳酸氢钠饱和溶液中加入不同克重的碳酸钠,对其pH值进行测定,讨论是否可以通过测定溶液中的pH值帮助判断碳酸氢钠饱和溶液中碳酸钠含量变化。通过试验确定了随着加入的碳酸钠增加,碳酸氢钠饱和溶液的pH值增加。分析可知,随着加入的碳酸钠增加,碳酸氢钠饱和溶液的pH值呈线性递增,且递增趋势渐缓。因此,碳酸氢钠中碳酸钠的含量对其pH值影响明显,可帮助判断碳酸氢钠饱和溶液中碳酸钠含量变化。

运用热成像仪从能量视角辨观碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应

借助红外热成像仪探究碳酸钠、碳酸氢钠溶解的变化过程,以及碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应过程中的温度分布情况。热成像仪将实验过程中微观的能量变化转化为直观的数字和图像,间接反映出热量的变化,能帮助学生建立“宏-微-符-图”四重表征思维模式,为教师和学生提供新的观察视角,为实验教学提供丰富的素材。

高中化学“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”项目式教学——以“碳酸饮料的制备研究”为主题

本文以“碳酸饮料的制备研究”为主题开展项目式教学,依据教学内容、教学目标、学生学情、实际生产生活将项目拆解为“认识碳酸饮料的成分”“自制碳酸饮料”及“构建不同物质类别间相互转化的模型”三个子项目,通过创设一系列真实的问题情境,将碳酸钠和碳酸氢钠的性质、用途、相互转化等相关知识贯穿其中。在项目实施过程中,教师引导学生形成对比探究和类比迁移思维、构建物质转化模型,进而提升学生解决实际问题的能力,彰显化学学科价值,使学生的化学学科核心素养得到有效发展。

碳酸氢钠、碳酸钠与酸反应实验的新设计

利用注射器、矿泉水瓶、紫甘蓝汁、气球等材料改进碳酸氢钠、碳酸钠与盐酸反应的实验。设计不同质量碳酸氢钠、碳酸钠分别与醋酸反应的实验,从气球变化、液体颜色变化、反应后固体剩余情况等视角观察实验现象。当碳酸钠过量时,发现气球先变大后变小,通过测定生成的二氧化碳的质量分析产生该现象的原因,并用pH传感器测定碳酸钠溶液吸收二氧化碳过程的pH变化。从“被反应完的物质、证据、推理”三个视角设计评价量表,对学生活动给予反馈。

碳酸钠与碳酸氢钠鉴别实验的教学改进

本文通过三种方法鉴别碳酸钠与碳酸氢钠,经过实验发现用氯化钡鉴别二者,实验现象不明显。采用盐酸溶液鉴别碳酸钠与碳酸氢钠,根据反应的程度,与产生二氧化碳气体的量能鉴别二者,但是反应条件难以控制。经改进采用U型装入碳酸钠与碳酸氢钠溶液,用注射剂控制盐酸的滴加速率及反应同步,根据装置中气球的变化速率及量,来鉴别二者。改进的鉴别实验,实验现象明显,便于学生区分碳酸钠与碳酸氢钠。In this paper, three methods are used to identify sodium carbonate and sodium bicarbonate. After experiments, it is found that barium chloride is used to identify the two, and the experimental phenomenon is not obvious. Sodium carbonate and sodium bicarbonate are identified by hydrochloric acid solution. According to the degree of reaction, they can be identified by the amount of carbon dioxide gas produced, but the reaction conditions are difficult to control. After improvement, sodium carbonate and sodium bicarbonate solutions were loaded in a U-type, and the drop acceleration rate and reaction synchronization of hydrochloric acid were controlled by injection. The two were identified according to the change rate and amount of balloons in the device. The improved identification experiment has obvious experimental phenomena, which is convenient for students to distinguish sodium carbonate from sodium bicarbonate.

碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性实验的改进

利用套管实验装置对碳酸钠晶体和碳酸氢钠晶体的热稳定性实验进行探究,虽然能很好地反映出两种晶体在热稳定性上的差异,但套管装置自身也存在组装复杂、预设性强等不足。为此,利用套管实验装置原理,对其装置加以改进,能够做到在不影响实验效果的同时简化实验操作步骤,从而更好地说明两者在稳定性上的差异。

PBL教学法和比较学习法驱动下的教学实践探究——以“碳酸钠 碳酸氢钠”为例

在《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》指导下,本文以新教材苏教版高中化学必修第一册专题3第二单元中“碳酸钠碳酸氢钠”为例,运用PBL教学法和比较学习法组建课堂,探索化学学科核心素养在课堂中的落实,以期培养学生的学科兴趣和基础的实验思维。

碳酸钠确非晶体 碳酸氢钠确是晶体

一、问题的提出老版本的高中化学教材——如2003年人教版的高中化学教材上说:“碳酸钠(Na_(2)CO_(3))俗名纯碱或苏打,是白色粉末。”“碳酸氢钠(NaHCO_(3))俗名小苏打,是一种细小的白色晶体。”改版后的人教版高中化学教材上先是以实验观察探究的方式让学生对碳酸钠和碳酸氢钠的颜色和状态进行观察填空,然后说“碳酸钠是白色粉末,碳酸氢钠是细小的白色晶体”。

运用延时摄影技术探究碳酸钠、碳酸氢钠与酸的反应

利用生活中的常见物品,结合毛细现象、虹吸现象与延时摄影技术,设计Na2CO3、NaHCO3与酸反应的比较实验。用智能手机的延时摄影功能将1 h的实验过程压缩至34 s,成功展现了Na2CO3溶液与酸分步反应的现象,为教学提供了生动的直观材料。

碳酸氢钠和碳酸钠“套管实验”的控制变量法形式异化

对“碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性比较”的“套管实验”进行形式上的分析,指出该实验因温度失去同一性而引起了控制变量法形式异化。针对这种形式异化,提出并强调形式分析对解决此类型试题的重要性。强调控制变量法形式异化,实验者思想向客观条件妥协的结果,形式异化的合理性反映出了人的创造性,教学要利用这种异化下的合理性发展学生的控制变量能力。

基于手持技术探究碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应

分析现行教学过程中“钠及其化合物”的内容,运用数字化手持技术进行了Na_(2)CO_(3)+2HCl=2NaCl+CO_(2)↑+H_(2)O;NaHCO_(3)+HCl=NaCl+CO_(2)↑+H_(2)O的分析,实现了实验微型化、便捷化,为中学教学提供一个可供选择和参考的测定碳酸盐与盐酸反应进程的实验方案。通过分析实验数据可知NaHCO_(3)与HCl反应是Na_(2)CO_(3)与HCl反应的第二步反应,都是放热反应。

探究碳酸钠和碳酸氢钠性质的教学设计——以“探秘膨松剂”为例

以膨松剂这个真实情境为背景,从简单问题情境到真实的复杂问题情境,从定性分析到定量复配,帮助学生更好地理解膨松剂的作用原理,更能提高学生科学探究和解决问题的能力,掌握研究物质性质的一般思路与方法,落实学生“科学探究与创新意识”“证据推理与模型认知”“科学态度与社会责任”等核心素养。

高中化学实验改进及教学策略--以“碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸的反应”为例

“碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸的反应”这一教学内容是高中化学实验教学不可或缺的内容,要想让学生对这一内容掌握得熟练,教师需要让学生明确原本的“碳酸钠,碳酸氢钠与盐酸的反应”实验存在的问题和不足,并且提出相应的改进实验教学方案,以便于最大限度内满足学生的学习需求.因此,本文选择具体的题目对其进行进一步的分析,以求为教师的教学工作提供相应的参考.

用自然科学方法进行“碳酸钠与碳酸氢钠”的教学

自然科学方法指关于自然科学的一般研究方法的理论,自然科学的研究包括观察、分类、提出问题、提出假设、验证假设、得出结论、实践应用等的基本要素,可用于教学中的探究式教学。对与“碳酸钠与碳酸氢钠”的教学一般采用比较的方法居多,而本文将自然科学方法用于教学更有特色。【环节1】提出问题碳酸钠、碳酸氢钠都是白色固体,怎么鉴别?

批判性思维下碳酸钠与碳酸氢钠的项目式学习

碳酸钠与碳酸氢钠是初高中知识衔接的重要内容,在中学化学知识体系中有重要作用。批判性思维强调分析观点、推论、判断、评估、解决问题,项目式学习使学生参与真实且有意义的问题情境,探索现象、提出质疑、尝试解决,为学生学习科学注入动力。基于批判性思维进行化学项目式学习,以培养高中学生的化学学科核心素养。

碳酸钠与碳酸氢钠热稳定性实验的改进创新

在人教版教材中,碳酸钠与碳酸氢钠热稳定性实验存在加热时间不同、加热温度不同等不足。在分析已有改进方案的基础上,多次对实验装置进行改进和创新,直到最后获得比较满意的实验装置。实验改进后具有操作更简单、可控变量更少等优点,可以增强学生的学习兴趣,培养学生的实验探究与创新能力,提升教学效果。

碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性实验改进综述

碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验是金属元素及其化合物中的重要内容,同时也是考试命题的热点。对该实验的改进可以培养学生创新能力、实践能力,也是发展学生化学学科核心素养的要求。从教材中的实验装置出发,分析相关实验改进现状,提出对今后中学化学实验改进设计的建议。

高中化学“碳酸钠与碳酸氢钠的性质”的项目式教学——以“探秘馒头中的膨松剂”为例

以“探秘馒头中的膨松剂”为项目主题,开展高中化学“碳酸钠与碳酸氢钠的性质”的教学。学生通过完成“了解生物膨松剂”“认识化学膨松剂”“改良和设计膨松剂”等三个项目任务,掌握了碳酸钠与碳酸氢钠在化学性质上的相似性和差异性,体会科学探究的过程,构建研究物质性质的一般思路,同时培养运用化学知识解决实际生产生活问题的能力。