高中化学“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”项目式教学——以“碳酸饮料的制备研究”为主题

本文以“碳酸饮料的制备研究”为主题开展项目式教学,依据教学内容、教学目标、学生学情、实际生产生活将项目拆解为“认识碳酸饮料的成分”“自制碳酸饮料”及“构建不同物质类别间相互转化的模型”三个子项目,通过创设一系列真实的问题情境,将碳酸钠和碳酸氢钠的性质、用途、相互转化等相关知识贯穿其中。在项目实施过程中,教师引导学生形成对比探究和类比迁移思维、构建物质转化模型,进而提升学生解决实际问题的能力,彰显化学学科价值,使学生的化学学科核心素养得到有效发展。

基于同一元素“微粒群”视角拓展对复分解反应的认识——以高中化学必修1“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”教学为例

酸、碱、盐在水溶液中发生的复分解反应实质上是它们的离子相互作用导致微粒变化的过程。基于高中化学必修1阶段学生的认识需要,针对水溶液中含同一元素的物质的多种微粒形式及其相互转化关系,提出了以酸碱质子理论为指导来认识微粒的酸碱性,以及基于同一元素“微粒群”视角来认识复分解反应的基本思路,并就“微粒群”视角下的“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”教学活动设计进行了探讨。

运用化学实验促进学生科学研究方法的形成——以《碳酸钠和碳酸氢钠》教学为例

通过对高中化学必修1教材中的化学实验进行整体规划,结合课程标准和模块教学要求设置教学目标,以《碳酸钠和碳酸氢钠》教学为例,将教材实验进行有机整合,创设实验情境,不断促进学生科学研究方法的形成。

让学生通过设计活动掌握物质鉴别方法——碳酸钠和碳酸氢钠鉴别实验的教学探索

选择碳酸钠和碳酸氢钠鉴别实验作为教学探索题材。让学生在比较碳酸钠和碳酸氢钠性质和组成基础上确定鉴别依据,注重可靠性并理解鉴别原理;要求学生设计尽可能多的可行性鉴别方案,激发、培养学生的创新热情和能力;引导学生注重现象的鲜明性,选择效果较好的鉴别方案;引导学生注重操作的便捷性和可靠性,改进和完善鉴别方案;要求学生完整地表述鉴别方案,明确选择规则。对3个有鉴别功能的实验做详尽讨论,分析优缺点。

贯穿式情境教学在高中化学教学中的运用--以“碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究”为例

新课标提出基于真实问题的情境创设,以激发学生兴趣,而贯穿式情境教学运用于高中课堂,可形成教学主链,辅以多样化的课堂活动,可有效调动学生学习积极性。文章以“碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究”为例,阐述贯穿式情境教学在高中化学教学中的运用,以期为一线教师提供教学参考。

基于问题解决的教学设计--以碳酸钠和碳酸氢钠为例

实际问题解决就是教师和学生基于真实问题情境,通过探究、协作、对话来实现问题的解决。化学教学设计要以真实的生活情境作为问题线索,把知识点分散在这些真实的问题情境中,最后逐步引导学生利用所学化学知识解决生活问题。

课程思政在高中化学教学中的实践探索

高中化学课程中思政元素众多,将思政元素融入高中化学教学中不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识,也能提升学生的思想境界,为培养适应新时代发展的德才兼备的人才打下基础。多角度、多过程探索高中化学课程与思政元素有机融合的策略,力求通过有效的化学课程思政落实立德树人根本任务。