两种示波器示波原理分析法的比较

通过对两种示波器示波原理分析法的比较,在分别指出其不足之处的基础上,总结出一种分析任意波形形成原理的方法,并举实例证明该方法的可行性。

基于示波器原理的低频逻辑分析仪设计与实现

介绍了采用AVR8535单片机设计的简易逻辑分析仪的功能、系统组成和软硬件电路的设计方法。简单设计了一台能够同时在示波器屏幕上显示8个被测数据通道的逻辑真值表或时间状态的简易逻辑分析仪,阐述了设计思想和工作原理,并给出实验电路及相应的实验结果。

现行高中物理教材示波管原理的疏忽及有关建议

从现行高中物理教材示波管原理内容安排不当为切入点，试图从理论和实践两方面解决突破示波管原理的理解、示波器的熟练操作这两大难题．

例析课堂教学中学生科学思维的培养——以“示波器原理”一课为例

科学思维是物理学科素养的核心内容.以“示波器原理”一课为例,阐述在一堂演示实验探究课中如何培养学生的科学思维.从身边现象提出问题,激发学生的思维兴趣.根据实际问题,抽象简化,抓住关键信息建立模型.在探究的过程中调动学生积极思考,培养综合思维分析能力.引导学生对分析过程进行质疑,培养质疑意识.调动学生展开想象以突破难点,培养抽象思维能力.最后,引领学生回顾整堂课的思维过程,内化思维素养.

GeoGebra软件在高中物理教学中的应用——以电子在示波管中的成像为例

借助GeoGebra的动态演示功能,以电子在示波管中的成像为例,通过在偏转电极XX'和YY'两个方向上分别或者同时施加不同的电压信号,来调控电子的运动,并引导学生分析、观察电子在屏中显示的图像,从而帮助学生理解电子在示波管中的成像原理。同时,对学生进行了相关调研,以便评估GeoGebra动态演示的教学效果。该工作可为中学物理教师提供参考,帮助其将GeoGebra软件融合到高中物理教学中。

《示波管的原理》教学设计

本文以高中物理人教版选修3—1第一章第九节中《示波管的原理》一节课为例，介绍了笔者的教学思想和方法，即通过精心设计演示实验，在为学生铺设合理的台阶的同时，让学生在储备丰富表象的基础上进行联想．通过分析与综合等思维过程，建立起理论与实际效果的联系，使学生在能深刻认识示波管工作原理的基础上，不断学会和提高思考问题的方法和能力。

B型超声A模式的实用价值分析

目的 :探讨B型超声A模式的实际应用价值。方法 :用B型超声A模式和普通A超仪对 6例原发性肝细胞癌和 15例胆结石患者分别进行检查并对照。结果 :B型A模式较普通A超仪更能清楚显示病灶的进、出波 ,病灶的波幅高低变化 ,有效识别伪波 ,但B型A模式不能象普通A超仪那样反映出恶性组织所特有的迟钝、呆滞波。结论 :B型A模式与普通A超仪示波原理不同 ,前者能精确测距、定位 ,对B型灰阶进行量化 ,但对良恶性组织定性较差。

物理实验中如何让学生更好理解示波器原理

示波器的使用是大学物理实验中非常重要的实验之一，但多数学生对示波器原理都不甚明白．笔者在这个实验中加入了一部分新的内容，即信号发生器输出一个100Hz的正弦波接到示波器y端，再输出一个相同频率的锯齿波接到示波器x端，将示波器设置为外触发，此时可观察到一个周期的正弦波图形．这样能使学生明白示波器内部自带的用于扫描的锯齿波和输入的锯齿波是一样的．另外，通过信号发生器改变输入到X端锯齿波的频率，来控制屏幕上正弦波个数的变化，从而使学生明白当示波器设置为内触发时调节时间轴旋钮也就是在改变示波器内部锯齿波的频率．这部分实验内容的加入，使学生对示波器内部用于扫描的锯齿波有了感性认识，从而对示波器原理有了更深刻的理解．

教材比较视角下我国物理模型教学思想的发展问题

比较中外物理教材中"质点模型"的表述,不难发现当前我国物理模型教学存在"轻质模型"问题。为此,具体对比了德国卡尔斯鲁厄物理课程与我国物理模型教学思想的内涵,建议充实我国物理模型教学的隐喻内涵、实现抽象方法与物理模型的分离,全面促进我国物理教育的生态化。