基于预防医学专业核心价值的课程思政教育研究

目前,疾病防控与健康促进对预防医学专业教育教学改革提出了新要求。在分析预防医学专业教育的问题、开展课程思政教育必要性的基础上,构建预防医学专业核心价值体系,包括价值取向(维护和保障人民健康)、伦理道德(为了每个人健康生活)、时代使命(构建大卫生大健康的公共卫生体系)、职业要求(建设健康中国、服务大众健康)。围绕专业核心价值挖掘各门课程中的课程思政元素;开展多种课程思政教育实践方法,包括将思政教育元素融入微视频中、融入课堂教学改革中,开展主题活动实践,与创新创业教育深度融合;并统筹协调各专业课程之间的教育实践方法;从学生的课程总结、考试、章节测验中检验课程思政教育效果。基于以上努力,取得了良好的课程思政教育成效。

音乐教育艺术硕士核心课程“专业主课”要旨诠释

在音乐教育专业的艺术硕士研究生核心课程中,专业主课与协作课程相辅相成,互为补充,构成了音乐教育专业研究生课程体系中最重要且最具特征的核心课程形态。其中,专业主课在课程理念、课程目标、课程内容、课程模式等方面与传统音乐学科专业教育中的主课全然不同。由此,深刻认识和理解作为音乐教育专业艺术硕士“专业主课”的要旨,有助于该课程体系重塑,也有助于应对该核心课程体系建设中的各种挑战。

基于“文化育人”目标的风景园林专业核心课程体系教学实践

“文化育人”旨在有效发挥课程育人作用,农林类课程如何提升立德树人成效和人才培养质量已成为教师必须面对的挑战,构建面向新农业、新乡村、新农民、新生态的课程教学目标,将强农兴农的使命、知农爱农的情怀培养融入教材、融入课堂,引导学生学做结合、知行合一,实现知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣。“风景园林规划设计”课程采用的任务驱动、情境式教学模式的改革研究,初步尝试如何在课程中潜移默化地实现情感目标的达成。

国家级一流本科专业核心课程建设与实践——以材料力学性能为例

一流课程建设是一流本科专业建设的基础,是人才培养模式的核心要素。以材料力学性能课程为例,介绍了材料专业核心课程理论与知识体系的特点,以及课程对工程教育专业认证标准的体现和支撑作用。阐述了一流课程建设中高阶性、创新性和挑战度的具体体现,详细介绍了一流课程建设的内容、思路和举措,包括课程教学内容重构、教学团队建设和实验教学改革等方面的举措,以及思政元素挖掘和课程思政实施的具体措施。课程建设的经验可为其他一流本科课程建设提供有益参考。

数字赋能视角下专业核心课程的构建路径与实施评价指标研究

数字技术的高速发展促进了企业的转型升级,同时也给职业教育带来了发展机遇.高职专业建设要聚焦目标岗位,瞄准数字化转型升级的高端企业的高端岗位,以复合型技术技能人才培养为重点,运用现代职业教育理念和数字化技术,改革教育模式,深化校企合作,遴选企业优秀元素融入课程教学内容,重构专业核心课程,建设数字化教学资源,灵活运用现代教学方法,改革课程实施评价指标,提升专业建设水平和人才培养质量,打造职业教育专业建设品牌.

课程思政背景下预防医学专业学生核心素养培养探究

在“健康中国2030”时代背景及全球突发性公共卫生事件频发的影响下,我国对高质量的公共卫生与预防医学人才需求更加迫切,对高校培养“全面发展”的预防医学专业学生提出了更高的要求。立德树人的教育理念是我国高等教育的要求,课程思政教学是实现立德树人培养目标的有效途径,在预防医学专业课程中开展课程思政教学,是培养预防医学专业学生成为“全面发展的人”的重要途径。文章分析了课程思政在预防医学专业、学生学情和就业要求方面的迫切性和重要意义,并进一步提出了将立德树人理念融入预防医学人才培养全过程的具体路径,如建立课程思政目标完善专业培养方案,将立德树人理念融入教学各个环节做好课程建设,提升教师课程思政素养,升级教师角色为课程育人的实施者,实现课程思政课堂教学常态化,构建以知识、技能、素质为主的考核评价体系等,为培养适合新时代需求的公共卫生与预防医学人才提供可借鉴的思路和做法。

成果导向教育理念下的课程思政路径研究——以英语专业核心课程为例

课程思政是新时代振兴本科教育与提高人才培养能力的重要着力点,成果导向教育理念是本科教育教学改革的主流教学思路。遵循成果导向教育理念的反向设计、学生中心和持续改进三个关键因素,分析英语专业核心课程思政教学目标的设置、教学内容融入思政教育的切入点、达成目标的教学组织形式以及教学评价方式,以期达成语言知识传授、语言应用能力培养、价值观塑造与社会需求相融合的“四位一体”的人才培养目标。

地方本科院校旅游管理类专业核心课程教学模式提升研究

地方本科院校是本科层次的旅游管理类专业人才培养的主力军,其教学模式的系统化提升是提升人才培养质量的必由之路。但目前国内学者对地方本科院校旅游管理类专业教学模式的相关研究成果并不丰富。本文依据我国“双万计划”提出的建设要求,总结了地方本科院校旅游管理类专业核心课程教学模式在理论依据、教学目标、教学内容、教学程序及方法、实现条件、教学评价、教学反思与改进等七个构成要素方面存在的问题,并针对性地提出了系统化的提升策略。

体育本科专业核心课程设置的域外经验与中国启示——以英、美、澳为例

通过文献资料调研,梳理英国、美国、澳大利亚体育本科专业核心课程设置的共性经验。发现:这3个国家通常由专业协会主导核心课程设置、多元主体广泛参与;分模块构建体育专业核心知识,并基于核心知识研设核心课程;充分发挥高校在核心课程设置中的自主权;秉持结果导向的理念研制核心课程标准;构建多样的核心课程评价形式。对我国的启示:①以知识和能力结构模型为基础,反向研制核心课程标准;②基于体育实践问题需求,倡导跨学科核心课程设置;③响应国家需求,适度增加健康类相关课程;④基于产出导向,优化核心课程评价体系。

专业核心课程群课程思政联合建设模式研究——以飞行器设计与工程专业为例

针对飞行器设计与工程专业的6门专业核心课——飞行器系统概论、空气动力学、飞行力学、结构力学、飞行器制导与控制和飞行器系统总体设计,开展6门课的课程思政联合建设模式研究。根据各门专业课的专业知识特点,建设“有中心、有主线、深融合”的体系化多层级联合课程思政资源库;分析6门课的开设时间及相应的学生学情,建设“有重点、分阶段、合规律”的课程思政联合形成性考核评价机制;针对每一门课,建设师生共建课程思政资源库、师生共同研究探讨课程思政主题、师生共同进步的知行合一课程思政教学方法。该联合课程思政建设方法可推广至专业所有课程的课程思政体系化建设中。

高校化工专业核心课程的教学改革与实践

随着全球化的深入发展与科技的快速进步,化工行业面临着前所未有的挑战与机遇。这些变化要求化工专业人才不仅要具备坚实的理论知识,更要有能力应对复杂的实际问题和持续变化的技术环境。然而,当前高校化工专业的教育模式和课程内容往往与行业的实际需求存在一定的脱节,这种差距使得毕业生在进入职场时可能面临种种困难。因此通过教学改革旨在提高教学质量,确保学生能够更好地适应未来的职业需求,并为化工行业培养出更多具备实战能力和创新精神的专业人才,从而推动专业教育与行业需求之间的更好对接。

高职示范性专业核心课程建设的研究与实践

示范性专业建设是示范性高职院校建设的核心,而课程建设又是专业建设的基础与核心。因此,加强核心课程建设,整合优质教学资源,是示范性高职院校培养高质量人才、体现其示范效应与辐射作用的必由之路。基于此,在分析示范性专业核心课程建设的内涵及其重要意义的基础上,结合浙江商业职业技术学院在示范性专业核心课程建设方面所取得的成效及不足,对示范性专业核心课程建设的基本建设策略进行了较为深入的探讨。

新文科背景下日语专业核心课程思政实践研究

在新文科建设不断推进的影响下,我国高校外语专业教育也需积极进行改革。日语专业作为高校外语专业的重要组成,也需积极响应新文科建设提议,主动投入其中,尤其是日语专业核心课程,更是要注重新文科建设,可以通过实行课程思政的方式来满足新时代外语专业教育发展的要求。然而随着新文科建设的不断推进,日语专业核心课程思政实践遇到的困难也在不断增加,因此开设日语专业的高校需从教学目标、教学方式、评价方式、教师综合素质等方面入手进行新文科背景下日语专业核心课程思政实践研究,提升日语专业核心课程思政效果和质量。

以核心能力培养为导向的英语专业文学课程教学路径探索与实践

2018年教育部颁发的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称《国家标准》)对外语专业人才需要具备的能力提出了新的要求。本文在对《国家标准》提出的外语专业人才核心能力,即外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力和思辨能力的内涵及关系研究基础上,提出了以文学作品为载体,以提高文学赏析能力为首要目标,以“文学知识积累+文学作品研读+文学批评+评价与判断”为具体内容的英语专业文学课程教学模式,以期为提高外语专业人才培养质量提供一条可供借鉴和操作的路径。

聚焦工程创造力的自动化专业核心课程群建设

新一轮科技革命和产业变革的迅猛发展对高校工科人才的工程创造力培养提出新的需求,高等工程教育改革势在必行。以自动化专业人才培养为例,立足于专业核心课程群建设,从“双循环”持续改进培养机制,到“六维度”“三层次”知识体系重构、螺旋递进式全学程实践教学和“盐溶于水”课程思政建设等,从课程体系、教学内容、教学方法等方面对工科人才的“工程创造力”培养模式进行改革实践,教学效果表明专业人才培养质量得到全面提升。

中药资源与开发专业核心课程教学模式改革与实践

中药资源与开发专业属于中药学类的多学科复合型专业,本专业在课程教学模式改革中,基于以学生为中 心的基本理念,本着加强实践教学环节的基本原则,重视学生基本素质及专业综合能力的培养。核心课程教学模式改革 实践,完成该专业核心课程教学内容的衔接和合理整合;建立以整合后教学内容为基础的开放性课程;改变传统单一教 学模式,建立新教学方法的课程实践体系;确立新教学模式在该专业核心课程教学质量提高中的作用。该专业为地方经 济社会发展、中医药事业和健康产业发展,培养适应社会主义现代化建设和中药学事业发展需要的应用型人才。

专业核心课程融合教学模式构架研究

一以贯之,以职业技术学院为代表的高等职业教育发展,面临全新的融合型教学模式变革,促使教育与产业的结合度逐渐趋于紧密。职业技术学院需要深度聚焦产业前沿,以专业核心课程为切入点实施专业核心课程改革,将前沿产业知识融入教学模式。通过实践持续研究、探索融合教学模式构架,促进高等职业教育教学质量提升,全力推进职业技术学院建设。鉴于此,从职业技术学院专业核心课程的融合出发,对融合教学模式构架进行研究,以此促进学生提高知识迁移能力,提升专业核心课程的教学效果、教学效率,以及学生专业能力和职业素养。

高职涉农专业一流核心课程的构建与优化研究

该研究以建设和优化高职涉农类一流核心课程为重点,以提高涉农类学生综合素质及职业技能为目标。通过对目前高职涉农专业课程设置中存在问题进行深入剖析,并根据行业需求和教育发展趋势,研究提出系列课程优化策略。方法方面,研究综合运用文献分析法,问卷调查法,案例研究法等多种研究方法,充分收集国内外涉农专业课程建设先进经验并对其进行深入比较与分析。结论表明,该优化课程体系能较好地适应行业需求并增强学生实践与创新能力。该研究不仅对高职涉农专业课程改革具有理论支持作用,而且对其他相关专业课程优化具有参考意义。

高职院校护理专业核心课程思政资源库建设与应用研究

高职院校护理专业核心课程包含了丰富的思政教育元素,思政资源库建设有助于整合分散的思政教育内容,促进教学资源的多样化,增强课程思政的实效性。在建设思政资源库时,高职院校应当保证思政资源库建设的方向性和整体性,注重思政资源库与专业核心课程的契合性。为此高职院校应当科学设计思政资源库架构,运用多样化的数字资源载体,并严格筛选与整合思政资源。

产教融合共同体背景下的高职专业核心课程内容重构与教学改革——以《接触网设备检修与维护》课程为例

以《接触网设备检修与维护》课程为例,实施特岗定向、证赛融合的教学内容重构,并引入大数据,精绘“生员双态”学情画像,结合岗位标准锚定教学目标,实施“五双三阶、日习夜作”的特色教学策略,构建“双态增值”评测体系。发挥产教融合共同体直通现场、直通班组、直通岗位的“三通”优势,确保专业核心课程学有所成、学有所长、学有所用,能有效破解教学学情难题和特岗培育困境,为探索适用于职业教育专业核心课程的教学改革提供可供借鉴的经验。