示范性职院要增强示范意识

国家教育部于2000年正式启动了“示范性职业技术学院(以下简称示范性职院)建设”工程。这项工程对于推动我国高等职业教育的持续发展具有重要意义。永州职业技术学院和其他部分高职学院有幸被确定为重点建设的示范性职院，深感责任重大。

示范性职业技术学院应增强示范意识

示范性职业技术学院的建设应具有人本意识、服务意识、精品意识、创新意识、特色意识和国际意识。在建设过程中 ,应从加强领导、统筹规划、调整经费扶持政策、加大评估力度等方面着手 ,强化示范意识 ,把示范性职业技术学院建设的各项工作落到实处。

强化示范意识 努力创先争优

今年以来，西安市审计局积极开展创先争优活动，成立了机构，制定了方案，尤其是突出加强了“共产党员示范岗”建设，组织了形式多样的活动，取得了一定成效。11月9日，西安市直机关工委在该局召开了市直机关创先争优现场交流会，推广了该局的做法。

铸牢中华民族共同体意识示范区建设的法治保障研究——以广西壮族自治区为例

建设铸牢中华民族共同体意识示范区事关民族团结、边疆巩固和国家安全,探索法治保障路径是新征程中应有的一环。广西是多民族聚居的边疆地区,积极推动民族地区法治建设,加强民族领域地方法治工作,以立法促进铸牢中华民族共同体意识,保障民族团结和稳定,以法治手段有效应对实现中华民族伟大复兴中国梦面临的风险,提升依法治理民族事务水平,以法治方式巩固中华民族多元一体融合的发展格局,是稳定边疆多民族地区、以良法促善治、应对新时代民族因素的必要举措。当前,广西在铸牢中华民族共同体意识示范区建设取得一定成效,同时面临涉民族因素跨境纠纷频发、法治保障的关键要素不足、风险防范水平难以应对网络空间新情况的挑战。为落实好以铸牢中华民族共同体意识为主线的任务,应进一步推动铸牢中华民族共同体意识示范区法治化建设,多环节融入、多层次强化法治保障的关键要素,提升涉民族因素事务的监测预防治理水平,为示范区建设提供坚实的法治保障,进一步巩固发展各族人民团结奋斗的良好局面。

广西建设铸牢中华民族共同体意识示范区的现实困囿与纾解路径

我国是统一的多民族国家,民族地区能否健康有序发展事关国家前途命运。广西作为“全国民族团结进步示范区”,近年来在铸牢中华民族共同体意识工作方面取得显著成效,但不可忽视的是仍面临多重“离心力”,集中表现在意识形态领域形势依然严峻、发展不平衡不充分问题仍较凸显、各民族交往交流交融不够深入等。对此,需从全面贯彻新发展理念,打造以地缘为优势的民族经济发展格局;不断完善基层治理体系,彰显以效能为导向的民族事务治理水平;着力增强文化自信,构筑以情感为纽带的民族共有精神家园三个维度出发,扎实推进铸牢中华民族共同体意识示范区建设。

人民政协推进广西铸牢中华民族共同体意识示范区建设的内在机理探析

在推进中国式现代化进程中,广西在全国率先提出建设铸牢中华民族共同体意识示范区的战略目标。人民政协作为国家治理能力和治理体系现代化的重要制度创新和安排,在铸牢中华民族共同体意识示范区建设过程中具有独特的优势,探讨其内在机理,能够更好地为人民政协与广西铸牢中华民族共同体意识示范区建设提供学理支撑和现实观照。

铸牢中华民族共同体意识宣传教育阵地建设探讨——铸牢中华民族共同体意识与广西边疆治理研究之二

构建铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化机制,既是新时代统筹推进中华民族共同体建设的现实需要,也是将铸牢中华民族共同体意识贯穿党的民族工作全过程各方面的基础性工程,更是建立铸牢中华民族共同体意识宣传教育体系的内在需要。文章考察了近年来广西铸牢中华民族共同体意识宣传教育阵地建设的情况,认为需从加强统筹协调和组织领导以完善制度体系建设、充分整合多样化社会力量以创新运用宣传教育资源、大力培养和推介丰富多样的宣传教育产品以实现宣传阵地建设有形有感有效等方面,进一步提升广西铸牢中华民族共同体意识宣传教育阵地建设的科学化水平。

积极示范,引领学生学语文、用语文

如何切实增强课堂教学的有效性．全面提高学生的语文素养．是实施新课程以来广大教师十分关注、努力践行的问题。笔者以为，教师积极有效的示范是一条可行之道。惟有积极有效的示范意识，才能在平时苦练教学基本功：才能深入钻研教材，研究教法；才能关注学生、研究学生，正确把握学生的认知心理和不断变化的学情状况：才能以冉己的言传身教引领学生学语文、用语文。

宁夏加快建设铸牢中华民族共同体意识示范区的战略定位、逻辑理路与实践指向

新时代宁夏加快建设铸牢中华民族共同体意识示范区有强化意识形态阵地、凝聚各族人民思想意识、贯彻高质量发展的特殊战略定位,对于推动自治区民族工作高质量发展和中国式现代化建设意义重大。在系统耙梳“示范区”建设的理论、历史和实践逻辑基础上,研究认为,宁夏在推进中华民族共同体建设区域典型示范中,应遵循政治上团结统一、经济上共富共享、文化上兼收并蓄、社会上互嵌融合、治理上多元协作的“五位一体”实践指向。

试论教育理论课程教学中教师的示范

教育理论课程学生厌学,教学效果不佳,其原因之一是任课老师重“言传”而忽视“身教,”甚至“言行不一”。教学过程中,教育理论课程任课教师,既要“言传,”给学生讲授知识,还要“身教,”以自己的教学作示范。教师的示范教学可使学生同时获得直接经验和间接经验,帮助学生理解掌握知识,并体会教育理论的实践意义。教育理论课程教学活动中,任课教师要有强烈的“示范”意识,并在自己的教学行为中体现出来。